【摘要】：以前陳舊的教學(xué)方法已無法適應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我們?cè)谡n內(nèi)搞題海戰(zhàn)術(shù)，課外布置大量的作業(yè)，實(shí)際是在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何才能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的高效課堂，成為擺在我們教育工作者面前的一大問題。隨著教育改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，人們更加重視如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將主要探討初中語文高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：初中語文;高效課堂;教學(xué)

語言承載著更廣泛的歷史、政治、文化，一篇課文不單單是一篇文章，它首先傳達(dá)了一定的社會(huì)和文化背景，同時(shí)更承載了文章作者豐富而深厚的思想、態(tài)度和情感。初中生具有自然而又旺盛的探索精神，有強(qiáng)烈的求知欲，要使他們的探索和求知活動(dòng)不流于盲目的沖動(dòng)，就應(yīng)該用理智的素養(yǎng)和技能武裝他們。探究訓(xùn)練就是要求學(xué)生參與科學(xué)探究，而這種科學(xué)探究是通過問題解決進(jìn)行的[1]。

1當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學(xué)模式的束縛

我國曾長期沿襲傳統(tǒng)的填鴨式初中語文教學(xué)模式：教師索味地對(duì)著備課本或者教案“念”，而學(xué)生則機(jī)械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動(dòng)式的授課和學(xué)習(xí)模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使每一節(jié)課都缺乏活力。教師無法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，無法從與學(xué)生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業(yè)自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學(xué)生。缺乏活力的課堂只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，變得倦怠甚至仄惡，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)生沒有對(duì)新知識(shí)、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業(yè)都成了敷衍和負(fù)擔(dān)。要想突破目前我國初中語文課堂教學(xué)投入高、產(chǎn)出低的低效局面，就必須要打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文課堂教學(xué)的束縛。

1.2重形式輕內(nèi)容

讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)、選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，本身都沒有錯(cuò)誤。但是，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不意味著否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)不能取代指導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不排斥個(gè)體學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)并不否定接受學(xué)習(xí)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要克服片面追求教學(xué)形式豐富多彩、教學(xué)內(nèi)容空洞無物、語文訓(xùn)練花拳繡腿等不良傾向。

1.3重經(jīng)驗(yàn)輕理論

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源，但是不能為此而貶低理論的指導(dǎo)價(jià)值。那種“理論是擺設(shè)，經(jīng)驗(yàn)靠得住”的想法之所以大有市場，是長期以來語文教學(xué)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐不夠深入的緣故，也是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)式的語文教學(xué)反思不夠深刻的結(jié)果[2]。

1.4重模仿輕創(chuàng)新

語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)新性較強(qiáng)的專業(yè)性活動(dòng)，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果是理所當(dāng)然的事情，但有必要強(qiáng)調(diào)指出的是借鑒不等于模仿，模仿絕不是創(chuàng)新。語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，是因?yàn)檎Z文教學(xué)的具體條件與情境是千變?nèi)f化的，模仿無法適應(yīng)變動(dòng)不居的語文教學(xué)條件與情境。

2初中語文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)的填鴨式初中語文教學(xué)模式是教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行的課堂傳授，是教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面抄的一種被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，這不是由學(xué)生數(shù)量多而決定的，而是因?qū)W生身份本質(zhì)決定的。確立學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位，才能促使教師從學(xué)生的立場出發(fā)、借助多種教學(xué)工具去滿足學(xué)生對(duì)初中語文課堂的要求。教師也可以從學(xué)生的講學(xué)中了解到自身授課中的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識(shí)，培養(yǎng)其成長[3]。

2.2創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題

問題教學(xué)法，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。它以問題作為一根主線，以問題引入、問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)過程，讓問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程[4]。

由于上課時(shí)間與學(xué)生能力的限制，發(fā)現(xiàn)型問題教學(xué)與研究型問題教學(xué)都有實(shí)施上的困難，而問題解決型問題教學(xué)較適合用在有應(yīng)用性問題的學(xué)科上將教學(xué)內(nèi)容化為問題的形式，由教師提出或由學(xué)生自己提出，教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識(shí)、形成能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。問題教學(xué)法透過教師對(duì)真實(shí)生活事件的剪裁，做有效的組織與設(shè)計(jì)，提供學(xué)生各種其實(shí)問題解決的情境。使得學(xué)生必須從事能解決真實(shí)問題的探究。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)和其實(shí)生活中的各種情境，往往是相互結(jié)合的。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活真實(shí)經(jīng)驗(yàn)是相吻合的，可以將學(xué)習(xí)成效其實(shí)地反映在日常生活中。

問題教學(xué)法的教學(xué)模式分三步：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。抓住問題，切入探究。敢于質(zhì)疑，深化研究。這三步環(huán)環(huán)相扣：第一步關(guān)鍵在教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的問題。第二步關(guān)鍵在選擇一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題進(jìn)行切入，師生共同深入有序地進(jìn)行探究，避免課堂教學(xué)混亂。第三步關(guān)鍵在學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑，教師如何巧妙地由此將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移和深化。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活善待學(xué)生問題，課堂將一定會(huì)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生將會(huì)真正成為課堂的主人[5]。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。課堂教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，并不是隨心所欲、毫無目的、不著邊際的，必須創(chuàng)設(shè)必要的情境，才有可能達(dá)到預(yù)定的目的。（2）抓住問題，切入探究。學(xué)生提出眾多問題固然精彩，但它是零碎的，散漫的。學(xué)生自主但是不能放任自流。這時(shí)教師在傾聽學(xué)生提問后，應(yīng)和學(xué)生一起討論，運(yùn)用自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行分類，排序或找出一個(gè)問題作為閱讀的切入點(diǎn)。（3）敢于質(zhì)疑，深化研究。有時(shí)，一篇文章的基本問題得以解決，但是教師不愿意善罷罷休，便可繼續(xù)利用學(xué)生提出的問題將思維引向深入。

2.3注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”自主學(xué)習(xí)講求的就是學(xué)生主體性的發(fā)揮，其理念注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升與持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，初中生的年齡特點(diǎn)決定了初中課堂自主學(xué)習(xí)的開展具有一定難度。因此，對(duì)初中語文課堂上自主學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行探討，來尋求其有效開展策略就顯得十分必要。

2.4加強(qiáng)初中語文課堂中的師生互動(dòng)

讀寫萌發(fā)理論主張初中生習(xí)得文字是一種社會(huì)參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，初中生會(huì)逐漸察覺文字的意義和功能。既然初中生的語言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗(yàn)與文字建立關(guān)聯(lián)，那么初中生的語言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過師生合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于初中語文的語言教學(xué)，是為了提升初中語文課堂中的社交互動(dòng)。像這樣在初中語文的語言課程中提供真實(shí)的語境體驗(yàn)，是符合初中生的語言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。

結(jié)論

我們不僅通過仔細(xì)分析目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出初中語文教學(xué)中阻礙課堂效率提高存在的間題，而且提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策?？偠灾?，要想打造高校的初中語文教學(xué)課堂效率，就必須要打破傳統(tǒng)填鴨式的初中語文教學(xué)模式，糾正不合理的初中語文教育觀念，提高初中語文教學(xué)教師的師資力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張晶晶. 論初中語文高效課堂的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，04：106-107.

[3]殷立明. 淺談初中語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，27：152.

[4]陳小瑞. 初中語文高效課堂教學(xué)初探[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：185.

[5]汪麗梅. 打造初中語文高效課堂增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，08：169-171.