【摘要】：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是世界音樂(lè)教學(xué)法主要形式之一，它堅(jiān)持從學(xué)生自身發(fā)展特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展提供新的探索渠道，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè);探究

引言：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要教學(xué)理論是“人本論”，音樂(lè)教學(xué)的開展從學(xué)生的自身發(fā)展的能動(dòng)性特征入手，同時(shí)將舞蹈、音樂(lè)、動(dòng)作結(jié)合在音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“游戲中學(xué)“。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，與我國(guó)素質(zhì)教育理念相融合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效教學(xué)形式。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特征

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法指音樂(lè)教學(xué)從兒童發(fā)展特征入手開展教學(xué)，結(jié)合肢體動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、聲音等有效形式進(jìn)行音樂(lè)教育[1]。使音樂(lè)教育突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)多重性融合。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要特征具有整體性、創(chuàng)造性以及突出性特征。綜合性，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)中的開展不是單一的音樂(lè)教學(xué)，它的開展中充分結(jié)合了舞蹈、語(yǔ)言、美術(shù)等多種藝術(shù)形式，短短的課堂教學(xué)中融合多種藝術(shù)元素，是提高小學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要渠道，具有綜合性特征;創(chuàng)造性，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)用小學(xué)課本中的音樂(lè)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形式多元化發(fā)展;突出性，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中融合多種藝術(shù)形式，但同時(shí)有保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本特征，例如：小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開展課堂教學(xué)，采用游戲教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)造，反復(fù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)了小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原則

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的首要原則是參與性原則。小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，注重充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，例如：小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂教學(xué)中;其次，創(chuàng)造性原則，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生踐行音樂(lè)創(chuàng)作，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的探究

（一）充分發(fā)揮音樂(lè)的靈動(dòng)作用

首先，充分發(fā)揮音樂(lè)的靈動(dòng)作用。小學(xué)生活躍性較強(qiáng)，與音樂(lè)教學(xué)課堂“靜”特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比，為了開展有效的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師可以合理應(yīng)用音樂(lè)在課堂中的作用，一方面，教師可以應(yīng)用音樂(lè)器材與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合，教師為學(xué)生播放“靜”的音樂(lè)，學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)器材配合教師打節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感;另一方面，教師可以依據(jù)小學(xué)課本中的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作舞蹈創(chuàng)作，或者開展小規(guī)模的音樂(lè)競(jìng)賽，提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)“動(dòng)靜結(jié)合”教學(xué)。例如：小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行《鴨子拌嘴》教學(xué)時(shí)[2]，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作排練，學(xué)生充分揮發(fā)想象，演繹不同形式的舞蹈，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作

小學(xué)生處于兒童節(jié)段，他們擁有情感表達(dá)強(qiáng)烈、好奇心較強(qiáng)、豐富的現(xiàn)象力[3]，教師在課堂中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生這個(gè)第一特征，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。例如：教師可以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開展音樂(lè)欣賞影片《小雨沙沙》，通過(guò)視覺(jué)與聽覺(jué)的聯(lián)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生能夠在“欣賞”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)使用中的有趣性，并無(wú)意識(shí)的進(jìn)行模仿，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)二次創(chuàng)造時(shí)，學(xué)生將觀摩的動(dòng)作遷移到音樂(lè)創(chuàng)造中，完成藝術(shù)創(chuàng)造，增強(qiáng)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂效果，培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的藝術(shù)欣賞能力。

（三）注重學(xué)生音樂(lè)情感的融入

小學(xué)生的情感變化豐富多彩，小學(xué)音樂(lè)教師引用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體手段輔助設(shè)置情景教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)小學(xué)生在具有感染力的情景環(huán)境中快速進(jìn)入“狀態(tài)”，使小學(xué)生情感融入到音樂(lè)課堂中，學(xué)生可以課堂情境中深層次理解音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的把握能力，音樂(lè)情感是音樂(lè)的靈魂，學(xué)生的情感投入可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容深層次理解，提高課堂音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)感染力和想象力。例如：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)《國(guó)歌》[4]，教師通過(guò)多媒體設(shè)置課堂情景，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)歌曲播放播放，使學(xué)生掌握歌曲中莊嚴(yán)、肅穆的情感特征。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特征是尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的合理應(yīng)用，不僅能夠豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方法，，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用融合多種藝術(shù)元素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造能力。例如：小學(xué)音樂(lè)教師將猜數(shù)字游戲應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，如果學(xué)生無(wú)法順利完成教師布置的數(shù)字任務(wù)，需要學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)再創(chuàng)造，這種教學(xué)形式不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的作用，這與我國(guó)教育改革中“學(xué)生為主體”的目標(biāo)相吻合，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的作用，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，打破傳統(tǒng)音樂(lè)教育的發(fā)展模式，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育形式的轉(zhuǎn)變。例如：某小學(xué)音樂(lè)課堂中開展《百鳥朝鳳》音樂(lè)欣賞[5]，教師組織學(xué)生充分發(fā)揮想象，扮演不同角色，體會(huì)音樂(lè)中的節(jié)奏感以及音樂(lè)中融入的情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏感是音樂(lè)創(chuàng)作的主體，音樂(lè)教師為了達(dá)到音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，合理應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。例如：教師可以利用音樂(lè)器材，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏打節(jié)拍;或者，音樂(lè)教師也可以應(yīng)用運(yùn)用語(yǔ)言，組織學(xué)生在音樂(lè)課堂中進(jìn)行配樂(lè)朗誦，例如：《媽媽的吻》配樂(lè)朗誦[6]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用能夠使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。此外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也使教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)形式更加新穎，課前對(duì)音樂(lè)知識(shí)的參考范圍更加廣泛，有助于教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法，小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高小學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)效果，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展學(xué)生的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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