【摘要】：當(dāng)前新建本科院校教師教育存在著很多的問(wèn)題，本文主要從師資及課程等方面著手，找到當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出了一些解決方法，來(lái)促進(jìn)新建本科院校教師教育發(fā)展，為地方新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：新建本科院校;教師教育;問(wèn)題;對(duì)策

引 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。聚焦教育質(zhì)量探討教師發(fā)展，成為近年來(lái)教師教育研究的突出特點(diǎn)。[1]要想實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，教師是重點(diǎn)，因此，促進(jìn)教師教育發(fā)展成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

一、新建本科院校教師教育存在的問(wèn)題

自上世紀(jì)90年代末開(kāi)始，在我國(guó)教育政策的支持和引導(dǎo)下，一批高等教育專(zhuān)科院校根據(jù)時(shí)代的變化轉(zhuǎn)型為本科院校。截止2012年，全國(guó)已有270余所院校完成轉(zhuǎn)型，成為新建本科院校。[2]

（一）師范類(lèi)課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國(guó)新建本科院校教師教育的課程設(shè)置存在著許多不合理的現(xiàn)象，這不僅影響著我國(guó)當(dāng)前教育改革的順利實(shí)施，而且還嚴(yán)重阻礙了未來(lái)教師新思想、新技能的形成，導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求，最終被社會(huì)所淘汰。我國(guó)現(xiàn)行師范類(lèi)課程設(shè)置不合理表現(xiàn)為：

1、目前，我國(guó)的課程類(lèi)型少，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的選擇范圍小，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不能與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。教育類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)技能課較少，大部分的課程都強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺乏技能性的課程。教育實(shí)踐課課時(shí)少，形式單一。所有的課程都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，而當(dāng)前的課程實(shí)踐課很少且形式單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

2、在課程結(jié)構(gòu)方面，結(jié)構(gòu)不完善，必修課程占用學(xué)生的時(shí)間比較多，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好去選擇一些選修課程。新建本科院校是為地方教育、經(jīng)濟(jì)、政治服務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置一些特色的課程，即地方課程和校本課程。然而，實(shí)際狀況卻與之截然相反，這些新建本科院校幾乎沒(méi)有考慮地方和學(xué)校特色而設(shè)立地方課程及校本課程。[3]

（二）高層次人才緊缺，師資隊(duì)伍實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)

由于新建本科院校辦學(xué)時(shí)間短，知名度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如老牌院校，因此，無(wú)法吸引國(guó)內(nèi)一些學(xué)術(shù)帶頭人和擁有先進(jìn)教學(xué)技能的教師加入到其師資隊(duì)伍當(dāng)中，嚴(yán)重影響了新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。

新建本科院校引進(jìn)的師資大部分都來(lái)自于各大高校優(yōu)秀學(xué)生，盡管他們的理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)，但是在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，從而導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)中，不能夠很好的把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置體系不完善

隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)都在發(fā)生著變化，導(dǎo)致了學(xué)校在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上也要做出一定的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新建的本科院校由于轉(zhuǎn)型的時(shí)間短，在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置體系上還是走原來(lái)的老路，不能根據(jù)時(shí)代的變遷來(lái)做出一定的調(diào)整，從而影響了稀缺性人才的培養(yǎng)。

二、解決新建本科院校教師教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）調(diào)整師范類(lèi)課程設(shè)置，加大學(xué)生的課程自主選擇權(quán)

針對(duì)新課程的改革特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程在專(zhuān)業(yè)必修課中增加包括教育教學(xué)實(shí)踐課和個(gè)性化的課程;改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于陳舊，門(mén)類(lèi)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，可以適當(dāng)增加一些符合學(xué)生興趣的選修課程，對(duì)一些性質(zhì)相同的課可以合并在一起上，這樣可以給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)感興趣的課程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，提早進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富充足。另外，對(duì)課程的功能進(jìn)行拓展，當(dāng)前我國(guó)師范類(lèi)課程在不斷的進(jìn)行改革，所以在課程的設(shè)置內(nèi)容上由單一性趨向多元性，實(shí)現(xiàn)向多種功能的拓展。[4]

加強(qiáng)師范類(lèi)業(yè)各課程之間的融合，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)都要了解一點(diǎn)，能看、能評(píng)。[5]摒棄“一專(zhuān)一能”，提倡“一專(zhuān)多能”的思想觀(guān)念。教學(xué)課程的設(shè)置要圍繞著“以人為本”的大方向，使學(xué)生能夠把所掌握的教學(xué)技能、知識(shí)在今后的實(shí)際工作中正確的發(fā)揮和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力，減少對(duì)學(xué)生實(shí)踐的束縛。

在課程內(nèi)容上的不斷完善，把以往的“專(zhuān)業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”的課程，這不僅拓展了課程的內(nèi)容，更突出了教師教育學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了新時(shí)代的需求。

（二）引進(jìn)高技術(shù)人才，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐應(yīng)用能力

新建本科院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建新型的人才引進(jìn)制度，通過(guò)各種有效的途徑擴(kuò)寬教師的來(lái)源，切實(shí)加大高技術(shù)人才的的引進(jìn)力度和速度。在引進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)該注意專(zhuān)業(yè)人才的全面性，能夠完善學(xué)校的師資隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

建立完善的教師選拔、培養(yǎng)、管理機(jī)制，通過(guò)考核和獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使人才在使用的過(guò)程中能夠得到鼓勵(lì)，使其健康發(fā)展，能夠激勵(lì)一些優(yōu)秀的人才，激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，從而帶動(dòng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)設(shè)置體系

新建本科院校處于當(dāng)前教育改革的轉(zhuǎn)型期，由于師資、教學(xué)能力的限制不能發(fā)展一些新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)建立由社會(huì)廣泛參與的專(zhuān)家、學(xué)者為主體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展決策機(jī)制，保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性，能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求。同時(shí)應(yīng)特別重視社會(huì)上的廣泛參與，包括企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的作用，根據(jù)它們的需要和自身的發(fā)展情況來(lái)設(shè)置一些優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，形成校內(nèi)外互動(dòng)的開(kāi)放式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。[6]

建立專(zhuān)業(yè)的資源共享、相關(guān)學(xué)科交叉支撐的學(xué)科發(fā)展機(jī)制，這樣能夠打破不同學(xué)科之間的學(xué)科壁壘，使不同學(xué)科之間能夠相互交流和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)全面型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.7.

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[3]馬麗麗，馬冰心.教師教育課程改革研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：3-5.

[4]何茜，楊春梅.美國(guó)大學(xué)化教師教育的課程設(shè)置及其特點(diǎn)[J].比較教育研究，2011（11）：6-9.

[5]趙鳳蘭.美國(guó)教師教育的經(jīng)驗(yàn)隊(duì)我國(guó)教師教育的啟示[J].教育探索，2010（9）：158-159.

[6]周鈞，朱旭東.我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究[J].教師教育研究，2008，20（3）：26-27.