一、前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在2015年年初的兩會(huì)上被納入國家戰(zhàn)略，一場(chǎng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線的現(xiàn)代化改革席卷而來，各行各業(yè)莫能避之。而教育作為其中最為保守的行業(yè)之一，被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)。那么，我們大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的利用率如何？本校能否抓住這次契機(jī)？由此，本課題小組自11.9到12.10，歷時(shí)一個(gè)月，通過實(shí)地調(diào)研、訪問以及問卷調(diào)查相結(jié)合的方式在浙江師范大學(xué)開展關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)”新常態(tài)下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)識(shí)度尚淺，利用率較低。

調(diào)查結(jié)果顯示，57%的大學(xué)生每天利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)或查找資料的時(shí)間為1-2小時(shí)，僅有19.7%的大學(xué)生在3小時(shí)以上，這表明，作為主體的大學(xué)生僅僅把互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)輔助工具，卻并沒有充分利用學(xué)校提供互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境，加之當(dāng)代大學(xué)生的自制力也不是特別強(qiáng)，導(dǎo)致不少大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)在其他方面。比如：以學(xué)習(xí)為由帶的電腦被用來看視頻、打游戲;手機(jī)則成了水聊、刷朋友圈、逛淘寶的工具。諸如朗文交互英語這樣以老師主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們也僅僅只是上網(wǎng)完成老師布置的作業(yè)，平時(shí)極少問津其間豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.由于教育的保守性，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其的沖擊力度還不足以從根本上摧毀傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)。很多大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)知尚停留于淺層。從普通的多媒體教學(xué)到而今的微課、慕課、手機(jī)課堂等，學(xué)生們面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)沖擊下層出不窮的學(xué)習(xí)方式，抱有新奇催化下的嘗試心態(tài)，但并沒有真真切切地讓其代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育具有兩面性，致使學(xué)習(xí)效果兩極分化。

調(diào)查結(jié)果顯示，69.9%的大學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)其學(xué)習(xí)方式有較大影響，值得一試，但仍有30.1%的大學(xué)生認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果很一般。這種兩極分化的結(jié)果不僅受大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用方式不同的主觀因素影響，也反映互聯(lián)網(wǎng)教育自身存在兩面性，既有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，又有必然的缺陷。

1.優(yōu)勢(shì)方面：

①互聯(lián)網(wǎng)所提供的學(xué)習(xí)資料豐富且多樣化，可以為學(xué)生提供更多自主選擇的空間，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)以及混合式學(xué)習(xí)等模式并存，以此滿足學(xué)生多樣化的需求。

②利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)靈活方便，能夠突破時(shí)空的限制，使大學(xué)生可以根據(jù)其自身需求，隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其越來越成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。同時(shí)，獲取所需學(xué)習(xí)資料的方式更為便捷，極大降低獲取知識(shí)的成本，也大幅提高了知識(shí)的接收效率。

③利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)便捷，學(xué)習(xí)本身就非孤立性活動(dòng)，需要相互交流，于思想的碰撞中擦出智慧的火花。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以利用QQ、論壇、微博和E-mail等多種方式來實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的溝通與互動(dòng)，大大提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.缺陷方面：

①“互聯(lián)網(wǎng)”模式下，不少學(xué)生因自制力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下而感到擔(dān)憂，這也是當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展壯大過程中一個(gè)最為棘手的難題。

②開放教育生態(tài)中，教師的育人功能面臨被弱化的危險(xiǎn)，師生之間更多的是知識(shí)和信息層面的交互。而該模式下，學(xué)生沒有足夠的判斷能力、在缺乏老師的引導(dǎo)和熏陶、獨(dú)自面對(duì)開放的、魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息的情況下，如何培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀、良好的道德品質(zhì)和正確的思想方法成了值得深思的問題。

③“足不出戶便知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生面臨與學(xué)習(xí)伙伴日漸疏遠(yuǎn)，與大自然漸行漸遠(yuǎn)的局面，這不利于他們?cè)谇樯贪l(fā)面的培養(yǎng)，易與社會(huì)脫節(jié)。

④“外事問百度，內(nèi)事也問百度?！贝髮W(xué)生幾乎可以在網(wǎng)絡(luò)上找到任何他們所需的學(xué)習(xí)資源，長此以往，凡事一“搜”了事，不少大學(xué)生淪為知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生的自主思考能力大大下降。

⑤以互聯(lián)網(wǎng)為手段的學(xué)習(xí)多是在各個(gè)零碎的時(shí)間段進(jìn)行的，而獲取的信息也因繁多而片段化，而學(xué)習(xí)的碎片化使得大學(xué)生的專注度下降，學(xué)習(xí)的深度下降。

（三）互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施一般、網(wǎng)絡(luò)教育落實(shí)工作欠缺是該模式普及率不高的原因。

調(diào)查結(jié)果顯示，49.5%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施感覺一般甚至不滿意，且有51.5%的學(xué)生認(rèn)為浙師大日常教育中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及率較為一般。這表明，浙師大在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域仍處于初級(jí)階段，依然有不少突出的問題存在。

1.浙師大具備了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)的客觀條件，但由于種種原因，一些設(shè)施設(shè)備僅僅被當(dāng)作擺設(shè)，沒有真正利用起來。對(duì)學(xué)校老師來說，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用僅僅局限于所謂的下載課件等淺層利用。

2.作為江浙地區(qū)高校之一的浙師大雖具備了較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但其與北京、上海等大城市的高校相比，仍存在較大差距，信息化教室相對(duì)匱乏，如圖文信息中心的計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施也有很大的優(yōu)化空間，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣力度也不夠強(qiáng)。

3.浙師大在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域仍停留于初級(jí)階段，還沒有從真正意義上對(duì)教育體制、教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)進(jìn)行深層次的革新。

（四）互聯(lián)網(wǎng)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，前景看好。

調(diào)查結(jié)果顯示，75.7%的大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的前景看好，認(rèn)為是未來教育模式的一大發(fā)展趨勢(shì)。這表明作為主體的學(xué)生普遍接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，該模式憑借其特定優(yōu)勢(shì)，前景看好。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共享全球教育資源，不僅圖書館、數(shù)據(jù)庫、檔案室等公共信息進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，而且大量的專題網(wǎng)站、專家網(wǎng)頁、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)站等也囊括其中。這種教育模式更加注重人才的自主發(fā)展以及多樣化發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，更注重人才的自主發(fā)展能力，注重利用環(huán)境和能力的創(chuàng)新，注意個(gè)性的多樣化。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教育活動(dòng)可以通過網(wǎng)絡(luò)滲透到社會(huì)各個(gè)方面，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由獲取不同語言的信息，并進(jìn)行交流，全球信息的一體化更將進(jìn)一步擴(kuò)大教育活動(dòng)的目的。

三、建議與措施

（一）大學(xué)生：

1.要提高自制力，合理、充分地借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉溺。

2.要敢于嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的多樣學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.要提高對(duì)信息的辨別能力，提高自主選擇，提煉信息的能力。

（二）老師：

1.教師應(yīng)熟悉新技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)，讓創(chuàng)新與技術(shù)結(jié)合，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.教師要回歸真實(shí)本性，讓自己的課堂獨(dú)具特色，讓教育更加生動(dòng)，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師。

3.教師多多開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式融洽師生之間教學(xué)相長的關(guān)系。

（三）學(xué)校：

1.學(xué)校教育需要在知識(shí)內(nèi)容上刪繁就簡，將教育的核心從知識(shí)為主的教育向思維為主的教育轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)校要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入，優(yōu)化圖文信息中心以及教室的計(jì)算機(jī)。

3.在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，加大與其他高校的交流合作，共同建設(shè)，資源共享。

（四）社會(huì)：

1.加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管，健全互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境綠色簡潔。建立一個(gè)政府主導(dǎo)、市場(chǎng)參與的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)與調(diào)控，避免互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，高校進(jìn)行重復(fù)的低水平建設(shè)。

2.教育機(jī)構(gòu)要以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求，并以此引導(dǎo)各高校建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，共同建設(shè)，資源共享。

四、結(jié)語

目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大熱，各高校也積極響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)上有眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是我們的課堂還是那樣的課堂，除了PPT代替了傳統(tǒng)的板書之外，并沒有發(fā)生什么實(shí)質(zhì)性的變化。而作為主體的學(xué)生也沒有充分、合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使網(wǎng)絡(luò)教育的功能未得到很好的發(fā)揮，這表明互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的沖擊力度還不夠，還不足以從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。