【摘要】：語文學科的一項重要技能就是朗讀，在平時的語文學習中占有很大的比重。而小學語文作為語文學科的基礎，對于學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提升學生的語言交流能力等方面都有著非常大的推動作用。因而，如何在小學語文朗讀訓練中尋找更有效的方法是當前教育部門首先要考慮到的。本文旨在分析當前小學語文教學中，在朗讀方面存在的問題，并提出合理的解決方案，使優(yōu)秀的方法能夠在小學語文教學中普及開來。

【關(guān)鍵詞】：小學語文;朗讀訓練;優(yōu)化策略

朗讀在小學語文教學中具有重要的作用。因為一篇課文或者一首詩的學習，僅僅只是瀏覽，是無法了解到文章的內(nèi)涵的。正確方法應該是在瀏覽的過程中配合朗讀，才能了解到作者在文字中所想表達出來的含義。但是在當前的小學語文教學中，對于朗讀這一方面的訓練亟待提高。本文也將通過探討當前小學語文朗讀訓練中存在的問題，發(fā)掘出更為有效的方法，為今后的語文教學提供參考。

一、當前語文朗讀訓練方面需要改善的地方

首先學生缺少感情投入，不了解朗讀的真正意義。在小學語文的教學中，很多文章都會有朗讀課文這一選項。但是在實際的教學過程中，這一選項并未得到有效的實施。究其原因，首先就在于學生本身對朗讀所投入的感情就不夠。更多時候，朗讀課文只是教師提出的要求，并不是學生的主觀意愿。換言之學生只是把朗讀當成完成任務一般。另外，很多教師在教完課文內(nèi)容后都會讓學生“有感情地朗讀課文”，但是作為小學生，無法理解朗讀的真正含義是什么，因此朗讀成為了一項機械運動，在這種情況下朗讀課文就失去了其本來的意義，完全起不到促進交流能力的作用[1]。

其次教師忽視朗讀教學，致使學生無法真正投入朗讀。上文提到一句話，“教師在教完課文后讓學生朗讀課文”。為什么會有這種情況的產(chǎn)生，原因在于教師將一節(jié)課的大部分時間都用在對文章或內(nèi)容本身的講解。不可否認，這樣做的目的有助于學生對文章的理解，但是教師忽略了朗讀對于文章理解同等的重要性。書本上的知識和文字對小學生來說是比較枯燥無味的，因此教師僅僅只對文章內(nèi)容講解分析，會影響到教學質(zhì)量，從而在教學方面產(chǎn)生一些障礙。

再次缺乏對學生朗讀技能的培養(yǎng)。作為教師，傳播知識和培養(yǎng)學生是職責所在。因此在語文教學中對于朗讀的訓練，作為教師也應該基于學生合理的指導。但是實際情況下，教師并不能很好地做到這一點。比如在安排學生朗讀課文時，教師僅僅是下達這一要求，并未針對學生的朗讀提出相應的建議。就好比學生讀完一篇文章時，教師只是口頭上評價幾句，并沒有對學生的朗讀進行細致的分析，長此以往學生也會失去對朗讀文章的興趣，朗讀技能也就得不到提高了。

二、優(yōu)化小學朗讀訓練的方式

第一、 注重代入感，讓學生多參與到朗讀中來。朗讀并不是一項沒有感情的機械性運動，恰恰相反，朗讀是一門語言的藝術(shù)。因而教師可以在教學之中注重學生的代入感[2]。換言之，就是讓學生能了解文中人物的思想。那么，在這一方面如何能做到呢，其實很簡單。舉個例子，當學習《六個矮兒子》這篇文章時，教師可以安排分角色朗讀，讓學生分別扮演文章中的不同角色。這篇文章主要闡述的是一對老人的六個兒子的不同謀生方式，且文中并沒有直接告知方式，而是用類似解謎的方式來提示的。因而在朗讀的過程中，還可以讓學生進行思考，到底謎底是什么。這便充分使學生代入了文章之中這樣一來，不僅能對學生的朗讀能力得到提高，還能夠培養(yǎng)學生的思考能力。

第二、重視朗讀的教學，引導學生進行朗讀。作為教師，良好的引導也是必要的，因為小學生的朗讀能力，包括理解能力還比較欠缺，因此教師的引導在教學過程中是非常必要的。例如在學習《貓》這篇文章時，可以在上課時提出問題：有誰家里有養(yǎng)過貓的？當有學生回答之后，可以引導學生回憶自己家的貓的行為習慣包括日常生活，然后安排學生朗讀課文，這樣學生的腦海中就可以有畫面感，而不僅僅停留在淺層面的文字上[3]。朗讀完畢，還可以讓學生發(fā)表感想，比如談一談文章中的貓和自己家中的貓的相同點和不同點。這種方式的好處在于朗讀不再是一項枯燥的活動，而是一種開放式的思維活動，久而久之，學生的朗讀能力就可以得到很大的提升。

第三、教師要以身作則，注重和學生之間的交流。如果教師想要更好的教學質(zhì)量，那么提升自己的綜合素質(zhì)也是有必要的。所以在教學過程中，當出現(xiàn)朗讀課文的要求時，教師可以自行先對文章進行朗讀。因為只把朗讀的要求告知學生，學生是無法深入去讀的，而類似念經(jīng)一樣的朗讀方式也對學生朗讀能力的提高起不到任何作用。因此，教師要以身作則，先于學生進行文章的朗讀，之后可以再安排不同學生進行點評，分析有哪些特點和好的地方。這個過程就是教師和學生交流的過程，通過交流可以了解到學生的想法，以及學生在朗讀方面存在的問題，并能針對性地進行幫助。之后可以再安排學生進行朗讀，這樣就可以將優(yōu)點運用到學生自己的朗讀上，實現(xiàn)對能力的提高。

朗讀是語文教學中不可或缺的部分，而朗讀能力的提升對于學生整體語文水平的提升是可以起到良好的促進作用的。所以，教師在教學中的重心應該放在如何培養(yǎng)學生的能力之上。在小學語文朗讀教學中，現(xiàn)階段仍然存在一些問題，這一定程度上影響了教學質(zhì)量。但是通過對問題的分析，不難看出問題的關(guān)鍵還是在于學生和教師之間的交流。當教師能夠?qū)W生起到推動作用時，學生的能力也會得到提高。這些改善的方式能夠在今后小學語文的朗讀教學中起到關(guān)鍵的作用，也能夠為語文教學提供借鑒的經(jīng)驗[4]。因此，可以廣泛運用到平時的語文教學中，提升學生的朗讀能力，提升教師的教學質(zhì)量，培育更多的人才。

參考文獻：

[1]王翠蘭.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，24（07）：65.

[2]陳敏.優(yōu)化課文朗讀，提升語文實效——小學語文朗讀訓練的技巧[J].作文成功之路（上），2016，03（31）：22.

[3]邱明莉.讓語文課堂聲聲悅耳——優(yōu)化小學語文朗讀指導的策略研究[J].吉林教育，2016，01（13）：89.

[4]尹煥平.優(yōu)化呈現(xiàn)方式，強化朗讀訓練——試論小學語文閱讀教學策略[J].課外語文，2013，08（06）：83.