【摘要】：榜樣示范法作為中職生德育的一種重要且有效的教育形式，在德育過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。但隨著社會的發(fā)展，人們的價值觀在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何更好地發(fā)揮榜樣示范作用以提高其實效性，是中職院校開展“立德樹人”的重要依據(jù)。本文主要針對中職院校在運用榜樣示范法進行德育教育的過程中存在的問題，試提出幾點對策以促使榜樣示范法的有效發(fā)揮。

【關鍵詞】：榜樣示范法;德育;中職院校

“榜樣示范法，也稱典型示范法，是指通過具有典型、榜樣意義的人或事（正面的、先進的抑或反面的、落后的人或事）的示范引導、警示警誡作用，教育人們提高思想認識、規(guī)范自身行為的方法?！盵1]蘇霍姆林斯基說：“品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌起來的?！盵2]在社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和人的現(xiàn)代化水平不斷提高，人們的價值觀念、思想觀念也在不斷更新的現(xiàn)代社會，榜樣示范法更應該緊跟時代的步伐，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化以便更好地發(fā)揮其實效性，促使中職院校的德育工作能夠有新的突破和創(chuàng)新。

一、當前榜樣示范法在中職德育工作中存在的問題

中職院校雖然在不斷開展榜樣示范活動，但總體來說質(zhì)量不高，效果不佳，沒有達到預期的效果，具體主要存在以下問題。

（一）忽視德育過程規(guī)律，榜樣示范流于形式

在中職院校中對于榜樣示范活動的開展沒有系統(tǒng)的安排和整體的設計，有很大程度上的隨意性和臨時性。第一，榜樣示范活動得以開展主要來自于上級教育主管部門的強制，缺乏自覺主動實施榜樣示范作用的意識。如在開展社會主義核心價值觀教育活動中，武漢市出現(xiàn)了許多模范先進人物，某些中職院校只是在上級主管部門的強制要求下帶領學生開展了先進人物的學習活動，活動形式只是讓學生把先進人物的名稱背下來，學生并不知道這些先進人物到底有什么樣的先進事跡值得他們學習，再加上學生學完以后沒有一個系統(tǒng)的后期追蹤和檢驗過程，這就導致榜樣示范教育流于形式，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象，從而達不到所預期的教育效果。第二，上級教育主管部門規(guī)定學習的先進模范人物主要是在校外，某些中職院校除了完成上級規(guī)定的學習先進模范人物的事跡以外，缺乏學校內(nèi)部的深度挖掘，尤其是在發(fā)生在學生身邊的一些先進事跡更是少之又少。雖然學校每年都會開展關于“優(yōu)秀學生干部”、“三好學生”等一系列先進人物的評選活動，但是在評選過程中可能會產(chǎn)生一些不可控因素，導致評選結果不具代表性，沒有發(fā)揮榜樣示范的真正作用。

（二）忽視中職學生特點，榜樣示范效果不佳

中職學生最大的特點就是文化基礎和專業(yè)理論功底比較薄弱，學習理解能力比較差，與普通的高中學生相比，他們更喜歡也更容易接受一些形象直觀的東西，對于理論思考和觀點的凝結和提煉能力不擅長，積極主動地學習自覺性也不強烈，這就決定了在對中職學生進行德育教育時的特殊性。從中職學生的特點出發(fā)，就不能向普通的高中院校一樣采取傳統(tǒng)的教育模式，如報告會、座談會等的理論宣傳，而要將傳統(tǒng)的理論灌輸轉(zhuǎn)化為形象直觀的人物事跡，以便學生能夠適應的方法。

（三）忽視教師的“言傳身教”，教育效果大打折扣

學生在學校里接觸的最多的就是教師，教師的一言一行都有可能對學生產(chǎn)生深刻的影響，教師可以說是學生最直接、最現(xiàn)實的榜樣。但是，某些中職院校的教師則是言行不一，說一套做一套，尤其是德育老師，往往只是在課堂上要求學生要學習榜樣的先進事跡，自己卻放松了學習的要求，不能夠起到為人師表的作用。還有一些專業(yè)老師，認為德育課沒有用，不應該開設德育這門課程，更認為德育工作與他們無關，他們只要教會專業(yè)課就行，榜樣示范與自己無關，不是“分內(nèi)之事”。學校行政人員在日常的學生管理工作中也不注意自己的形象和工作態(tài)度，不能夠做到與社會所要求的道德規(guī)范相一致，嚴重有損教育工作者的形象。表面一套，背地一套，使得榜樣示范作用大打折扣。

三、榜樣示范法在中職德育工作中有效運用的對策

（一）注重榜樣示范的真實性

在樹立榜樣的形象時一定要注意榜樣的真實性，不能夠無限制的將榜樣拔高，更不能無中生有，要切實符合榜樣的實際情況。讓學生學習榜樣關鍵是要抓住榜樣的實質(zhì)，切實反映榜樣的真實情況，不能讓學生感覺到榜樣高大上，離他們很遙遠，要讓他們覺得榜樣就在身邊，要讓他們學會善于發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，使他們感到榜樣有可能就是自己，從而激發(fā)他們學習榜樣的自覺性和主動性。如《感動中國》的先進人物洪戰(zhàn)輝，雖身處逆境卻永不退縮，憑借自己的責任心勇敢的挑起了家庭的重擔，通過自己的努力來改變自己的命運，這樣的人是值得我們學習的，是可以直接模仿的，是非常具有真實性的，這樣的榜樣更容易使學生接受，更加富有生命力。

（二）注重“以生為本”，發(fā)揮學生的主體作用

教育者要堅持“以學生為本”的教育理念，全面了解學生的生理和心理特點，掌握學生的實際需求。根據(jù)中職學生接受和理解能力慢的特點，作為教育者在進行教育的過程中，不管是榜樣的選取還是具體的教育方法的選擇，都要符合中職學生的身心特點和需求，選擇學生愿意學習、喜歡學習、能夠?qū)W會的榜樣形象，對不同類型的榜樣形象采取不同的教育形式，使學生真正能夠與榜樣產(chǎn)生情感上的共鳴，真正接受和認可榜樣的行為，從而樂意去學習和踐行榜樣的行為。同時在教育方式上，也要符合“以生為本”的教育理念，要盡可能的搭建先進模范和學生進行一對一的交流和互動，而不是召開大型的報告交流會，只有讓學生真正與榜樣人物達到價值觀上的認同，這樣的教育方式才可能扎實有效。

（三）注重教育者的以身作則，為人師表

我們大家都知道，在戰(zhàn)爭年代，我軍指揮官往往喊得是“同志們，跟我上”，而敵軍指揮官往往喊得則是“弟兄們，給我往上沖”，一個“跟我上”，一個“給我沖”，很明顯體現(xiàn)了我軍指揮官的榜樣示范作用，這其實也是我軍能夠用小米加步槍打敗擁有先進武器的強大敵人的重要原因之一。教育者作為人類靈魂的工程師，是受教育者在學校接觸最多的人。習近平總書記在2014年教師節(jié)參加北師大師生座談會發(fā)表講話時也指出：“一個人遇到好老師是人一生的幸運?！边@里說的“好老師”其實就是那些能夠在思想道德、行為表現(xiàn)和知識能力等方面給學生起到參照的作用，能夠讓學生從自己身上發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑的老師。學生在老師日常的行為習慣中學到的東西遠遠超出從老師教授的課本上學到的知識。學生的品行習慣多是在潛移默化中通過模仿老師的行為表現(xiàn)獲得的。教育者要想成為受教育者真正的榜樣，必須加強自身修養(yǎng)，以身作則，起到為人師表的作用。切勿出現(xiàn)“說一套，做一套”的言行不一的現(xiàn)象。學校所有教職員工，包括行政人員、班主任以及科任老師都應該遵守職業(yè)道德，做好學生的楷模。只要這樣，才能使學生真正以老師為表率，真正做到學習榜樣模范的先進事跡，自覺主動的樹立榜樣意識。

注釋：

[1]陳萬柏，張耀燦著.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.7：第226頁

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