一、對外漢語教學中口語教學的重要性

在對外漢語教學過程中，口語教學占有相當重要的地位。這是由對外漢語教學及學生的特點決定的。接觸一種全新的語言，對學習者來說，最重要的任務(wù)就是對語言的感知，其過程是認識漢語語言面貌并逐漸將之內(nèi)化。在漢語學習過程中，一般學生的心理是急切地想要把所學習到的漢語知識運用到日常的溝通交流中去，從而使自己獲得對學習新語言的自信心，他們需要在這門提供口頭表達最大化的課堂上鍛煉自己，將在其它課程中學到的一切漢語知識運用于實踐，這就決定了對外漢語教學中口語教學的重要性。

關(guān)于對外漢語教學的專著中，徐子亮和吳仁甫主編的《實用對外漢語教學法》（2005）對對外漢語口語課教學的理論基礎(chǔ)、教學要求和操作方法等方面作了詳細的闡釋與介紹，系統(tǒng)地梳理了有關(guān)口語教學的本體知識，同時結(jié)合豐富的課堂教學實例，具有很強的實用性;周小兵和李海鷗的《對外漢語教學入門》（2005）則從初級口語的教學原則與教學環(huán)節(jié)等方面充實了對外漢語初級口語教學的理論基礎(chǔ)，其對教學“交際法”原則、“精講多練”原則的設(shè)定以及口語課常規(guī)教學模式的設(shè)置，為我們的教學提供了重要的指導與借鑒。

二、對外漢語口語教學口語教學研究現(xiàn)狀

對外漢語教學主要培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯幾方面的技能，從語言交際的角度來看，口語技能的培養(yǎng)尤其重要，因為大量的交際活動都要通過口語表達來實現(xiàn)。從上世紀80年代單獨開設(shè)口語課以來，口語課一直是培養(yǎng)學生口語表達技能的主要課型。當前，口語課在對外漢語教學中已占有相當重要的地位，圍繞其教學任務(wù)、教學方法、教材建設(shè)等方面產(chǎn)生了大連研究成果：如劉家業(yè)（1989）在《談聽說課教學》中提出漢語聽說課應遵循的三個原則;周小兵（1989）在《口語教學中的聽說訓練》中提出聽說訓練在口語教學中的意義以及聽說訓練的具體方法;張國輝（1992）在《說話課的地位及其訓練方法》中提出口語課的地位和口語課的訓練方法。

三、對外漢語口語教學的內(nèi)容

口語教學研究是20世紀80年代快速發(fā)展起來的一個專門領(lǐng)域，近幾十年來，口語教學研究比較活躍，成果也比較多，研究理論不斷深入，逐步形成了比較全面、系統(tǒng)的口語教學研究體系。對外漢語中所進行的口語教學，其目的是為了提高學習者的口語表達能力。這是學習者對其所學知識的綜合運用能力的體現(xiàn)。它要求學習者能夠進行準確的聲音表達、言語表達和得體的語用表達。所有這些能力都建立在學習者對目的語的語言知識和相關(guān)文化知識掌握的基礎(chǔ)之上。

在培養(yǎng)學習者成段表達技能上，張寶林（1998）提出，雖然在初、中、高級都很重視培養(yǎng)成段表達，但學生的能力卻始終不盡如人意，癥結(jié)在于人們對“段”認識不清，對其作用認識不足，從而從單句直接跳到話語篇章，卻忽略了一個必經(jīng)階段——語段（句群）教學。就目前對外漢語教學情況來看，國內(nèi)對語段教學方法方面的研究與探討較少。教學過程往往直接從單句的學習跳到篇章的學習上，嚴重忽視了對語段（句群）學習。但是，在交際過程中，話語篇章只是用于演講、報告等少數(shù)場合中。在平常的交際過程中運用更多的則是句群。如果一味的重視語篇的學習而忽略句群的學習，勢必會不利于培養(yǎng)學習者的口語交際能力。

目前口語語法的教學在對外漢語教學過程中沒有受到足夠的重視，系統(tǒng)的口語語法教學并沒有被正式納入到教學任務(wù)之中。對于結(jié)構(gòu)形式比較固定的語音、詞匯來講，交際過程中的口語相對靈活。一方面教學中并沒有系統(tǒng)全面地對口語中的語法規(guī)則做出總結(jié)，另一方面學習者從教材中所學到的語法知識又不全適用于口語交際過程中去。因此，學生在交際過程中所講的話往往都過于“書本化”，語言使用顯得不夠自然、地道，從而影響交際效果。從漢語的交際需要出發(fā)，按照母語為非漢語的人學習漢語的要求研究漢語的交際語法，編制漢語的交際語法系統(tǒng)，是解決這方面問題的的具體工作（卞覺非1991）。

四、對外漢語口語教學存在的問題

翟汛（2007）指出，在教學方法上，初級的口語教學往往局限在跟讀、模仿、背誦以及話語練習上，與讀寫課在教學內(nèi)容和教學方法上都十分雷同，缺少特色，同時讀寫課又是主課，在教學時間上占有絕對優(yōu)勢，給學生留下特別深刻的印象，所以外國學生很自然地認為自己的口語能力并不是在口語課上培養(yǎng)的。在教學內(nèi)容上，課文所選的場景往往不能反映中國人日常生活和中國社會情況，脫離生活實際。

曹?。?012）在《淺談對外漢語的初級口語教學設(shè)計》中提出，口語課已成為當前對外漢語教學中必不可少的技能科目，每個年級幾乎都會開設(shè)。但由于教材、傳統(tǒng)的教課思維等諸多因素的影響，在當前口語教學的初級階段，教師往往存在以下幾個問題：第一，口語課跟綜合課的上課形式相同。第二，初級口語課用全英式教學。第三，初級口語課忽略適當?shù)挠⒄Z翻譯。第四，初級口語課過多地注重學生的拼寫。第五，初級口語課忽略多樣的口語句式，跟綜合課的句式幾乎相同。初級口語教學除了存在當前教師在教學方面的上述問題之外，學生因為自身的特點，在初級的口語學習階段也存在著以下問題：第一，學生開口率很高，在擠擠表達自身觀點的同時，暴露出在實際交流中遇到的很多語言問題。第二，“供需”出行不平衡。課堂與實踐的脫節(jié)，學生的學習積極性嚴重“受挫”。第三，盲目追求“量”的需求而忽略“精確性”。第四，尤其注重句子中每個詞的意思，忽視句子的整體性。

張萌在《淺析對外漢語口語教學的現(xiàn)狀、存在問題及對策》中提到，如今的對外漢語口語課堂上仍存在如下一些問題：第一，傳統(tǒng)教育模式的不良影響，練習方式單一。第二，教材遠離實際生活，練習不能聯(lián)系實際。第三，國別特點，學生不能分散練習 。

五、對外漢語口語教學的方法及對策

經(jīng)過了十余年的緩慢發(fā)展，80年代中期以后，對外漢語口語教學無論是在理論研究還是在教學實踐上都開始快速發(fā)展，到90年代中期就已經(jīng)發(fā)展得相當成熟了。1995年呂必松先生首先撰文提出單獨開設(shè)口語課，體現(xiàn)了注重語言學習規(guī)律性的思想。呂必松先生對口語與書面語、口頭語言和書面語言進行了區(qū)分，指出前者是“語體概念”而后者是“語用概念”，這為口語教學理論研究的深入提供了一個科學認識的基礎(chǔ)。

景君（2013）在《淺談對外漢語初級口語教學的啟發(fā)與建議——結(jié)合初級口語課程的觀摩與實踐》中提到了關(guān)于對外漢語初級口語教學的建議與設(shè)想，列出了以下幾條：第一，開展多樣的小組活動;第二，讓學生離開座位——動起來;第三，脫離傳統(tǒng)的授課方式，向最真實的交際靠攏;第四，注重傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合;第五，采用多樣的提問方式。張萌在《淺析對外漢語口語教學的現(xiàn)狀、存在問題及對策》中提出了以下對策探討：第一、以學生為主體，老師提供情境，營造愉快氣氛。第二、采用多樣練習方式，強化培養(yǎng)語感能力。第三，聯(lián)系實際生活，強化日常會話。

不論對外漢語口語課堂教學形式如何，其最終目的都是要讓學習者能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)境下能對漢語口語表達有一個較好的掌握，從而運用熟練的漢語來表達自己的思想、情感、態(tài)度等，實現(xiàn)交流的目的。近些年，雖然口語教學有了較快的發(fā)展，但是還是存在著一些問題。比如缺少一個嚴謹、系統(tǒng)的口語語法系統(tǒng)，課堂教學效率不高等，這些問題嚴重影響了口語教學的教學效果。因此，在對外漢語教學這條道路上，教師要時刻強化口語教學的意識，并不斷探索提高口語教學質(zhì)量的教學方法，促進對外漢語口語教學得到更進一步的發(fā)展。