克拉申的輸入假說的提出來源于兒童習(xí)得語(yǔ)言的啟發(fā)?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言應(yīng)該像小孩子掌握母語(yǔ)一樣是一種在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過大量的語(yǔ)料輸入才能掌握。在二語(yǔ)習(xí)得初期學(xué)習(xí)者由于處于零基礎(chǔ)階段，對(duì)目的語(yǔ)掌握的很少的情況下只有大量輸入目的語(yǔ)材料，通過一定時(shí)間的積累學(xué)習(xí)者就會(huì)慢慢地掌握目的語(yǔ)，就像小孩習(xí)得自己的第一語(yǔ)言一樣。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入上，克拉申強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入必須是可理解的輸入，如果教師輸入的語(yǔ)言學(xué)生根本不能理解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被大大挫傷，那么第二語(yǔ)言教學(xué)也就無從談起。所以克拉申的輸入假說涉及到兩個(gè)方面：輸入的質(zhì)和量。只有二者兼顧，語(yǔ)言的輸入才具有有效性。

克拉申認(rèn)為僅有足夠的可理解輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是不夠的。因?yàn)檩斎胫皇墙處煹目腕w行為，屬于習(xí)得的客觀因素。學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，是二語(yǔ)習(xí)得的主觀因素。在處理好客觀因素輸入的同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的主觀因素?？死暾J(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒有完全吸收接受的語(yǔ)言信息輸入，有時(shí)即使是最容易的，已經(jīng)理解的的輸入也不能被百分之百地吸收。這是因?yàn)槿祟惖那楦袑?duì)語(yǔ)言的輸入存在一種堵塞現(xiàn)象，由于這種情感對(duì)輸入的信息起到了類似于網(wǎng)的過濾作用，這種現(xiàn)象被克拉申稱為“情感過濾”。這種情感過濾現(xiàn)象在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上有著不同程度的體現(xiàn)。這就是為什么面對(duì)同質(zhì)同量的語(yǔ)言輸入不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率會(huì)有所不同。如果學(xué)習(xí)者的情感過濾程度高，面對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生的阻礙就越大;反之，如果情感過濾程度低，學(xué)習(xí)者面對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生的阻礙就越小，獲得的有效語(yǔ)言輸入就越多。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒等的重要性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們又強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這就說明在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師不再是以單純的知識(shí)傳授者的角色出現(xiàn)，教師在教授漢語(yǔ)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情緒和心智，最好使學(xué)生沉浸在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際”。從多種智能相互影響和促進(jìn)的角度來促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此豐富多樣的課堂活動(dòng)稱為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的必然選擇。雖然對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的活動(dòng)豐富多樣，但在實(shí)際操作中收到的效果有時(shí)并不像教師預(yù)期的那樣理想。我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生并沒有因?yàn)檫@個(gè)“熱熱鬧鬧”而在語(yǔ)言能力上有新的發(fā)展。在這種情況中，學(xué)生多是玩兒了，并沒有真正地學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)流于形式。這種情況在筆者及周圍對(duì)外漢語(yǔ)教師身上或多或少都有體現(xiàn)。那么，怎樣才能真正做到“在活動(dòng)中學(xué)”，真正做到對(duì)外漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的交際性和有效性成為對(duì)外漢語(yǔ)課堂活動(dòng)研究的重點(diǎn)。

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性，從克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”中我們可以獲得一些啟示。下面筆者以初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)為例，具體談一談克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在課堂活動(dòng)中的運(yùn)用以及給予我們的一些教學(xué)啟示，以期使我們的漢語(yǔ)課堂活動(dòng)真正做到“在活動(dòng)中學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。

一、教師的講解要做到可理解性輸入

在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中教師作為活動(dòng)的導(dǎo)演應(yīng)做到使自己的課堂用語(yǔ)具有可理解性。在做課堂活動(dòng)時(shí)教師不能使用同學(xué)們沒有學(xué)過的語(yǔ)言點(diǎn)。否則就會(huì)使活動(dòng)的指令失去效用。這一點(diǎn)在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中顯得尤其重要。在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中教師要充分利用肢體語(yǔ)言、圖示等非語(yǔ)言手段來輔助自己漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的展開，避免冒生詞，確保自己的語(yǔ)言輸入都是可理解性輸入。例如在講《快樂漢語(yǔ)》“星期”這一課時(shí)在安排課堂活動(dòng)時(shí)最好利用“日歷”這種教具來引入“星期”這一時(shí)間概念，力求用具象的事物來講解抽象的內(nèi)容。否則學(xué)生根本搞不懂“星期”這一概念，更不用提課堂活動(dòng)的展開了。

二、保證語(yǔ)言材料輸入的量

克拉申認(rèn)為合適的輸入應(yīng)遵循i+1原則，即教師在課堂上輸入的語(yǔ)言材料的量要在學(xué)生現(xiàn)時(shí)的水平上稍高一點(diǎn)，使學(xué)生在借助教師的啟發(fā)、語(yǔ)境、其他提示信息等能夠理解的程度。這種程度是學(xué)生最樂于接受的。在這個(gè)前提下還要保證輸入的量，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的習(xí)得在于反復(fù)操練。因此我們?cè)诔跫?jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中既要嚴(yán)格審視自己所講授內(nèi)容的難易程度，遵循i+1原則，還要在課堂活動(dòng)中加大語(yǔ)言點(diǎn)的操練力度，強(qiáng)化克拉申輸入假說中i。

三、優(yōu)化課堂活動(dòng)語(yǔ)言輸入的環(huán)境

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，語(yǔ)言的輸入不僅講求質(zhì)還要講求量。在語(yǔ)言輸入過程中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)安排也應(yīng)該參考這一點(diǎn)。在安排初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)雖然我們不能使學(xué)生每次都置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中（因?yàn)檫@既不現(xiàn)實(shí)也沒有太大必要），但是我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展類似求職、采訪、購(gòu)物等虛擬生活場(chǎng)景。這樣安排合理同樣能夠用讓我們的課堂活動(dòng)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

克拉申在他的情感過濾假說中提到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中啟示我們應(yīng)該幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在課堂上安排課堂活動(dòng)是為了語(yǔ)言教學(xué)，不是僅供同學(xué)們娛樂。教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”、“在玩兒中學(xué)”，其中“玩兒”不是目的，只是手段。在教師幫助學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有方向感，漢語(yǔ)課堂活動(dòng)才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的效果，減少學(xué)生的情感過濾。

五、合理對(duì)待學(xué)生課堂活動(dòng)中的錯(cuò)誤

在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中教師應(yīng)該合理對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)待年齡較小的學(xué)生，一定要保護(hù)他們初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)的積極性。只有這樣才能降低或者減少他們因自己的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的焦慮，避免程度較高的情感過濾。這里說的合理對(duì)待是指教師在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤要加以區(qū)別，什么時(shí)候是必須指出的，什么是在容許范圍內(nèi)的，這都需要教師的積極處理。

六、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在克拉申的情感過濾假說中，自信是影響情感過濾水平的一個(gè)重要因素。在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感覺在自己的課堂上能夠獲得尊重和包容，感覺自己在老師眼里是特別的，重要的。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。對(duì)于剛剛接手一個(gè)班級(jí)的新人老師比較好的一個(gè)辦法就是這個(gè)教師迅速地記住每個(gè)學(xué)生的名字，因?yàn)槊质菍?duì)一個(gè)人最動(dòng)聽的稱呼。這樣學(xué)生就能感受到老師的重視，在這個(gè)老師的課堂活動(dòng)中自信心就會(huì)增加。試想一個(gè)新人老師不能完全或者準(zhǔn)確的記住學(xué)生的姓名，沒有被記住的學(xué)生必然會(huì)心生沮喪的情緒，慢慢也會(huì)影響學(xué)生在該課堂活動(dòng)中的自信心。

為使我們的課堂活動(dòng)更為有效，真正達(dá)到提高語(yǔ)言交際的能力，本文以克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”為理論依據(jù)，闡述了“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中給予我們的啟示與運(yùn)用。雖然克拉申的這兩個(gè)假說多被用于聽力教學(xué)當(dāng)中，但筆者認(rèn)為兩個(gè)假說當(dāng)中蘊(yùn)含的二語(yǔ)習(xí)得理論同樣適用于初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)。在初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中保障教師的可理解性輸入，保證教師對(duì)語(yǔ)言材料量的輸入、優(yōu)化課堂活動(dòng)語(yǔ)言輸入的環(huán)境以及幫助學(xué)生確立目標(biāo)，樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)自信、降低焦慮等都會(huì)使我們初級(jí)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的安排收到很好的效果。使課堂活動(dòng)真正為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力落到實(shí)處。