做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關(guān)注的明天的詩！

——題記

我是一位鄉(xiāng)村教師。不斷走近孩子，我發(fā)現(xiàn)：低年級的孩子活潑真誠、善于言辭，高年級的孩子沉默寡言、流里流氣。我不知道我們的孩子怎么會變成這樣，我想知道我如何做才能拓展他們生命的長度寬度高度。

我摸索。2011年我走進(jìn)了新教育，遇上了晨誦，和孩子們輕吟《向著明亮那方》，看著沉浸其中的他們，我對自己說：我要用詩歌在他們的生命里種一顆美好的種子。2013年起，我一邊學(xué)習(xí)著新教育的理念，踐行著各種課程，一邊尋找屬于農(nóng)村晨誦的聲音，在教室里研發(fā)了自己的課程——那詩意在鄉(xiāng)土的歌。

不斷地深入新教育，雖然，我相信行動就有收獲，堅守遭遇奇跡！我還是有些猶豫，把新教育課程納入我的學(xué)科課程行嗎？在我們看來是無法拯救的事實面前，新教育能創(chuàng)造奇跡嗎？晨誦的力量到底有多大呢？

2016年1月6日，天，不時飄著陣陣細(xì)雨，空氣中流淌著鄉(xiāng)土特有的味道。

“老師，小南寫詩了——寫《新年》了——”第一節(jié)課剛下，黃薇薇拿著我精心為每個孩子準(zhǔn)備的《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》的創(chuàng)作本就跑來了，激動得小臉通紅。

這一周是2015年秋學(xué)期我們的《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》最后一周旅行，結(jié)合時令，圍繞主題“新年”，我選擇了葉圣陶先生的《新年》，周三是我送詩。

我清楚地記得，我把孩提時代的新年印記與當(dāng)下孩子的新年暢想融合起來，誦給了孩子們。他們對送詩既表達(dá)了深刻的共鳴也說出了不同的感受。小南還是默默地坐在座位上，眼神恍惚。

這是我意料之中的。兩年來，不管詩的語言多有趣，畫面多么吸引人，她唯一能做的就是跟著我們斷斷續(xù)續(xù)地、含含糊糊地讀著。

我也清楚地記得，她入學(xué)的第一天起，她的父母就明確地表達(dá)了自己的想法：孩子有些……行行好，給帶著吧！給帶著吧！面對這對蒼老夫妻的懇求，我沒有任何理由拒絕這個生命的加入，即使是拿出考試拖后腿的理由我都覺得是天理難容。就這樣，一個有些特殊的孩子成為我們班的一員。

我知道，她無力計算，更不能閱讀，字被孩子們稱為天書，話被孩子們戲稱外星人的語言，學(xué)校對于她來說只是一個和家不一樣的世界而已，她以她自己的方式存在于我們的班級里。但是，在我的眼里，她只是上帝給了我一把難以打開的鎖。

我也不會忘記曾經(jīng)的努力：為了她不再孤單，我常和她“聊天”，給她找了個溫柔善解人意的同桌，動員孩子們找她游戲……動了不少腦筋，也運用了不少的新法子，但，我還是未能找到打開這把鎖的鑰匙。

然而，我沒想到，自《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》在教室里唱響后，她的眼睛里曾閃過一道亮光。

我不知道那亮光意味著什么？但從那以后的每一個黎明，我都會拿出兩分鐘時間，單獨教她讀詩。

雖然，她的朗讀是那樣地吃力，但她的表情告訴我她還是喜歡這樣的詩歌的，或許這也是適合她的教育。

發(fā)創(chuàng)作本時，那道亮光和那副表情，讓我毫不猶豫地把本子也給了她，并不是想她也能寫起來，只因我對生命的敬畏！

一天兩分鐘，我和小南一起堅持了兩年。兩年來，在校的每一個清晨的兩分鐘累計起來，對于任何一個孩子來說都是微不足道的，而對于小南來說，這樣的結(jié)果，就是在這個清晨，她寫出了下面這首被同學(xué)們驚嘆的詩：

大姐上，

人多少了，

我就只到是心年來了。

沒花開了，

一文，

我就只到是心年來了。

讀著那讓人費力辨認(rèn)的又蹩腳的文字以及似乎來自地球之外的畫面，難道，我找到了那把鑰匙？我的心受到了極大的震憾，隱隱作痛，淚奪眶而出，好似這孩子竟是我的，而不是那對老夫妻的。

我更沒想到，這近800天1600分鐘的累計，竟開啟了一個不會計算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩，我的淚越發(fā)洶涌難止。

“老師，你教她讀詩有用了！她也會寫詩了！”黃薇薇和幾個孩子看見我流淚，竟商量好了似的，有的替我擦眼淚，有的重復(fù)著這讓人激動人心的話。

這是一個我永遠(yuǎn)無法忘記的日子，這個清晨必將在我的教育教學(xué)生涯中留下最刻骨的印記。

期末慶典上，我給予了小南這樣的頒獎詞：“你是一個讓人心疼的孩子，你用僅僅幾行，寫出了自己的生命詩意，我們相信，那就是流淌在你心中最美的歌。這樣的一次自我突破，足以讓我銘記一生。你也是一顆沉睡的種子，但你以自己的方式正慢慢地醒來，花開有時，我們愿意再等三年！”

看著她顛顛簸簸地走上講臺，臉上閃爍著異于同齡人的微笑時，持久的掌聲中，我緊緊抱住了她，我的淚也再次滑落。

這是她獨有的兩分鐘兒童詩誦讀締造的奇跡嗎？這是我們的新教育締造的奇跡嗎？盡管，我還不敢下這個結(jié)論，但她的點滴改變的確是新教育的晨誦帶來的，而我對自己的課程有了更大的信心，踏實了我的新教育之旅。

且思且行，我們沿著課程目標(biāo)：通過鄉(xiāng)土詩歌的吟誦，錘煉孩子的語感，培養(yǎng)自我教育的意識；通過作詩，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力、語言組織能力，形成合作意識；通過習(xí)詩，引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心真實的感受，學(xué)會梳理知識，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；最終，把孩子培養(yǎng)成懂得感恩，擁有鄉(xiāng)土情懷，永葆真善美的人。

且行且思，我們這樣行走：周二誦詩，開啟詩 — 復(fù)習(xí)舊詩 — 誦讀新詩 — 簡單賞析 — 詩配畫。周三送詩，依據(jù)對孩子們生活學(xué)習(xí)的觀察，我寫兒童詩，周三早上把詩送給孩子們，引導(dǎo)他們賞析，對我的創(chuàng)作過程進(jìn)行簡單再現(xiàn)，并配畫。周四作詩，引導(dǎo)孩子對鄉(xiāng)土生活進(jìn)行再現(xiàn)，確定詩歌主題，暢所欲言，集體作詩。周五習(xí)詩，先分別誦讀前三首詩，接著以個人為單位說說本周收獲，自由展示自己的創(chuàng)作，再說說創(chuàng)作小故事。周五寄詩，我用現(xiàn)象學(xué)思想，書寫課程敘事。我們創(chuàng)生了自己的評價方式：主人公式，發(fā)表式，家人評價式，頒獎式，慶典式。

且詩且行，我們學(xué)習(xí)了80首詩，集體創(chuàng)作了80首詩，孩子們幾乎都能在誦詩結(jié)束十分鐘內(nèi)創(chuàng)作一首小詩，有的孩子興致高時竟接連作好幾首。劉銅碩等10人的詩歌創(chuàng)作先后刊登在詩刊《蓼風(fēng)》上。而詩歌浸潤中，孩子們的笑容更燦爛了，言語更純凈了，生命更豐富了；他們眼睛里流淌著自信及感恩；神情里流露出詩人潛質(zhì)；作詩的快樂；學(xué)習(xí)的幸?！娴?，非親歷者不可體會。

且行且詩，我寫了100多首兒童詩，多首刊發(fā)在《大別山晨報》，課程故事被霍邱縣電視臺報道；其敘事入圍2015年新教育國際高峰論壇；同年10月被《中國教師報》“課改周刊”報道并推薦參加第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例評選；年底我從全年報道的50個課程研發(fā)者脫穎而出在“課改研究”版做了《生命的印記不敢忘》的課程獨白；2016年4月《當(dāng)代教育家》雜志對我的個人成長及課程進(jìn)行了報道，5月《安徽青年報》對課程進(jìn)行了報道。讓我更感動的是：我的文字愈發(fā)接近詩意，人越發(fā)柔軟，心漸漸干凈起來！

在鄉(xiāng)土，在新教育晨誦的引領(lǐng)下，我用飽含著“土氣”的詩歌開啟每個鄉(xiāng)村黎明，我堅信，它能夠用詩意的語言及詩人浪漫的藝術(shù)情調(diào)、深邃的哲學(xué)視角、虔誠的宗教情懷塑造孩子，最終帶著真善美的良好品質(zhì)走向社會，成為自己，善待他人，更好生活。

（作者單位：安徽省霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)）