摘要：教育改革、素質(zhì)改革一直是當(dāng)今教育界的熱門話題，也是中國教育的出路所在。幫助學(xué)生順利度過青春期是每一個中學(xué)教師的責(zé)任，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。本文結(jié)合當(dāng)下課改和素質(zhì)教育的趨勢和潮流，對教學(xué)做出分析和思考，以一名老師的視角，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，對教學(xué)活動謹(jǐn)慎分析，并就教學(xué)活動提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 教學(xué)； 建議

1.引言

素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀(jì)80年代提出來的新概念。

近年來，宏觀到素質(zhì)教育的歷史追溯，具體到各個學(xué)科的素質(zhì)教育探討，其相關(guān)研究屢見不鮮。素質(zhì)教育以一種全面的方式塑造人的自由素質(zhì)，培養(yǎng)人的自由人格，實現(xiàn)人的自由生成。從整個教育的歷史看，素質(zhì)教育一直占據(jù)主流地位，而相對的應(yīng)試教育則是支流、是配角。

2010年第7期，新教師教學(xué)刊發(fā)了朱琳的《淺談把素質(zhì)教育貫穿于英語教學(xué)之中》，文章就此提出了三點建議，認(rèn)為素質(zhì)教育下的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，要重視思想教育，而作為教師則必須首先提高自身素質(zhì)。提出素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，教育形式的發(fā)展對教師來講，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

2012年第9期，教育科學(xué)刊發(fā)了李謳亞的《淺析素質(zhì)教育下的中學(xué)政治教學(xué)》，文章非常清晰地給出了作者的四點建議，認(rèn)為素質(zhì)教育改革，教師素質(zhì)是前提，課堂優(yōu)化是關(guān)鍵，完善機制是必然，同時政治教學(xué)還應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合。

通過上述對相關(guān)素質(zhì)教育研究的綜述，雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在還處于發(fā)展的幼兒階段，但是發(fā)展和研究的趨勢確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時代潮流，準(zhǔn)確理解和把握素質(zhì)教育的核心精神，結(jié)合自己的所教學(xué)科，真正將素質(zhì)教育貫徹落實到實際的教學(xué)中。同時要在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)自己的工作和教學(xué)失誤，變化多種教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的多種需求。

2.問題和認(rèn)識

2.1 問題提出

中學(xué)教育是教育基礎(chǔ)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)全方面的人才奠定基礎(chǔ)，作為工作在第一線的中學(xué)教師，都會面臨教學(xué)中的矛盾。一方面應(yīng)該為培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)，進行素質(zhì)教育；另一方面又不得不面臨升學(xué)的壓力，將考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)局限在考試成績中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質(zhì)教育雖然早已進入實施階段，但是就教學(xué)過程而言，仍然存在不少亟待解決的問題。從學(xué)的角度看，學(xué)生的主動建構(gòu)性不夠，不善于表達自己的理解和建議，懶于動腦筋，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；并且學(xué)生普遍缺乏獨立思考的意識，表現(xiàn)為思考層次不深，方法不當(dāng)。從教的角度看，不少教師照搬改革現(xiàn)有的實踐成果，如課堂教學(xué)設(shè)計等，此外更不少教師對素質(zhì)教育存在極端化態(tài)度，即一味地否定傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)形式僵硬、收效甚微等不良局面。

因此，我們必須根據(jù)當(dāng)下素質(zhì)教育的趨勢，認(rèn)真鉆研教學(xué)。是中學(xué)教育的重點學(xué)科，對其他各種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。作為一名老師，在教學(xué)中更要保持對教學(xué)積極思考的態(tài)度，讓教學(xué)在素質(zhì)教育下沿著正確的教學(xué)軌道進行。

2.2 認(rèn)識

素質(zhì)教育對教師提出了新的要求，它不同于以往傳統(tǒng)教育的“劇本式”教學(xué)，教師必須對教學(xué)觀有一個新的深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)教育采取“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生灌輸知識，課堂以教師為中心，學(xué)生任務(wù)繁重，獨立思考時間少，教育注重結(jié)果，以考試成績作為評估學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育則關(guān)注學(xué)生自由全面的發(fā)展，將課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予其充分的獨立思考和探索的時間，注重創(chuàng)新能力的塑造，同時注重師生之間的交流與互助，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

作為一門獨立的學(xué)科有其自己的特色，教學(xué)過程實質(zhì)上是思維活動的過程。人的認(rèn)識是從“實踐到認(rèn)識，再實踐再認(rèn)識”的不斷反復(fù)的過程，教師要注重將教學(xué)與實際結(jié)合起來，使教學(xué)充滿生機和活力。經(jīng)過了教學(xué)法的加工，通常是通過演繹的方式將概念、公式、法則等呈現(xiàn)給學(xué)生，這本身就違背了自主發(fā)現(xiàn)的過程，因此在教學(xué)中，應(yīng)注重實際情景的再現(xiàn)，不僅重視教師對直接經(jīng)驗的傳授，也要重視學(xué)生對直接經(jīng)驗的接受。同時要適時指導(dǎo)和點撥學(xué)生思維，使其不僅掌握理論知識，更要理解理論背后豐富的事實。

教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué)，即內(nèi)在的思維活動，外在的操作必須為內(nèi)在的思維活動做準(zhǔn)備，因此有效的教學(xué)活動必須能使學(xué)生發(fā)表自己的意見，并善于聽取別人的意見和改進自己的意見，真正成為學(xué)習(xí)生活的主體。在中學(xué)這個抽象思維能力快速發(fā)展的時期，教師更要轉(zhuǎn)變以往“學(xué)生跟著教師走”的僵化教學(xué)模式，設(shè)法從教法上改進，實現(xiàn)師生的雙邊合作，使學(xué)生有機會學(xué)習(xí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。

3.關(guān)于教學(xué)的幾點意見

3.1 革新教育觀念，提升教師自身素質(zhì)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)作為評判教師與學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教育的功利化。素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生在更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀。要從人才培養(yǎng)的高度和學(xué)生全面發(fā)展的高度審視教學(xué)。同時素質(zhì)教育是一種更全面、更合理、更符合學(xué)生發(fā)展特點的教育，因此對教師素質(zhì)的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎(chǔ)上，隨時接受新的挑戰(zhàn)，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，不斷探索教學(xué)的新思路和新方法。

3.2 體察學(xué)生，因材施教

因材施教是春秋戰(zhàn)國時期孔子的教育思想，其對于當(dāng)今的教育仍然具有又要的指導(dǎo)意義。因材施教是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，是尋求分?jǐn)?shù)與提高素質(zhì)之間平衡的有效方法。學(xué)生的個體差異是一種寶貴的教育資源，對于基礎(chǔ)好，思維能力強的學(xué)生，要給予他們成為尖子生的機會，有針對性的進行一些拔高訓(xùn)練以及難度高一點的課外作業(yè)。以鍛煉更好的思維能力；對于基礎(chǔ)一般，有發(fā)掘潛力的學(xué)生，這類學(xué)生也是在班級中占大比例的學(xué)生群體，應(yīng)在鞏固其基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，多采取鼓勵政策，上課時多提問等方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于思維能力一般，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，重點應(yīng)該放在提高其學(xué)習(xí)積極性上，課堂上多多提問，對這些學(xué)生多謝輔導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點；對于基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，應(yīng)更多的注意其心理或態(tài)度上的異?；蜃兓o予他們足夠的信任和尊重，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 總結(jié)、評估，加強師生之間的交流

《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱》中有這樣的論述：教學(xué)測試和評估的過程是師生交流的過程，要改進測試和評估結(jié)果的報告形式，選擇描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵他們的點滴進步，促進他們的素養(yǎng)的不斷提高。建立一種經(jīng)常的、有效的交流方式，能夠使教師全面而深入地了解學(xué)生，既能掌握表面上的情況，又能洞察個別典型的變化。例如，中學(xué)學(xué)生的作業(yè)大多以習(xí)題的形式為主，可以采取“作業(yè)=習(xí)題+小結(jié)，批改=成績+評語”的形式進行，尊重學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)，鼓勵其積極思考，建立良好的師生關(guān)系。

4.總結(jié)

早在原始社會后期，教育就開始萌生，縱觀整個教育的歷史行程，我們可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育一直是占主導(dǎo)地位的。素質(zhì)教育需要從我國當(dāng)代教育學(xué)所提出的德智體美勞入手，綜合地、全面地。立體式地素在個人自由地精神心性。當(dāng)今國際間的競爭和綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是素質(zhì)的競爭，因此實行素質(zhì)教育是必要的。作為一名教師，更要深刻理解自己的使命，緊跟時代和歷史的潮流，牢牢把握素質(zhì)教育的精神內(nèi)核，將促進“自由全面發(fā)展”的宗旨貫徹到平時的教學(xué)活動中，信任和尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生等各方面的素養(yǎng)。同時，要即時更新自己的專業(yè)知識，不斷武裝和強大自己，善于總結(jié)工作和教學(xué)經(jīng)驗，爭取更大的進步，將素質(zhì)教育真正貫徹到是實際的教學(xué)中。

參考文獻：

[1]劉澤民.素質(zhì)教育的哲學(xué)思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2001，（5）

[2]朱琳.淺談把教育貫穿于英語教學(xué)之中[J].新教師教學(xué).2010，（7）