摘要：以讀促寫是提升學生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。小學語文教學中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的習作能力。要引導學生在閱讀中豐富習作語言、在閱讀中習得習作表達、在閱讀中穿插習作實踐，這樣，才能切實提高小學生的習作水平。

關鍵詞：小學語文； 讀寫交融； 以讀促寫

新版《語文課程標準》對小學生的習作在謀篇布局、遣詞造句、情感表達這三方面提出了新的要求。在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的寫作能力是十分重要的。讀與寫是人們學習語言過程中的兩大途徑，這兩者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸入的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣，才能提高語言學習的效率。在“學為中心”的小學語文教學中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的習作能力。

一、借助文本閱讀，積累習作語言

“巧婦難為無米之炊”，如果小學生沒有掌握大量的詞語和句子是不可能寫出生動的作文的。現(xiàn)在，小學生在寫作過程中語言貧乏的現(xiàn)象是比較突出的。在人教版小學語文教材中，都是以主題閱讀的形式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，因此，在語文文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學生在第一次接觸文本新詞匯時，通過主題詞匯拓展的形式引導他們進行語文詞匯的儲備，這樣，不僅可以為他們的文本閱讀掃清障礙，而且可以幫助他們積累寫作語言，從而達到“一箭雙雕”的效果。

（一）在閱讀中積累優(yōu)美的詞語

在人教版小學語文教材中，有很多課文中存在優(yōu)美的詞語，在教學中，教師要善于引導學生對這一些優(yōu)美的詞語進行積累。

例如，《富饒的西沙群島》（人教版小學語文第五冊）這一篇課文中，作者在描寫西沙群島景色的過程中運用了 “五光十色、成群結隊、瑰麗無比、四腳朝天、相互交錯”等四字成語，教學中，教師不僅要讓學生在閱讀中明白這一些成語的意思，并且要讓他們把這一些詞語進行摘抄和背誦。

（二）在閱讀中積累典型的句子

在一些課文中，作者對事與物的描寫之所以生動，主要是運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教學中，教師要善于引導學生對課文中這一些典型的句子進行積累。

例如，在《秋天的圖畫》（人教版小學語文第三冊）這一篇課文中，有這樣一個句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹谶@個句子中作者運用了多重修辭手法，其中的描寫給人以詩一樣的美感。小學生在閱讀的過程中對這一些句子進行積累，能使他們領悟各種修辭的表達方法。

二、借助文本品讀，習得習作表達

小學生在進行寫作的過程中，往往是寫到哪里算哪里，缺乏條理性與技巧性。寫作技能又屬于策略性知識，光靠教師的講解與灌輸是達不到很好的效果的。人教版小學語文教材中的許多課文是小學生進行寫作學習的有效范本。因此，在教學中教師要善于以語文教材中的課文為例，引導小學生在讀中感悟語文的寫作技巧，這樣，就能夠把寫作技能的培養(yǎng)滲透到語文閱讀教學之中。

（一）在閱讀中習得“遣詞造句”之法

小學生在寫作的過程中往往是用詞重復、句式單調(diào)，因此寫出來的文章十分枯燥乏味。遣詞造句能力是寫好語文文章的重要前提，在人教版新課標小學語文教材中，有一些課文用詞準確、句式靈活，因此，教師要善于對文本中的這一些精彩詞句進行挖掘，并且引導小學生在閱讀的過程中習得“遣詞造句”之法。

例如，在《記金華的雙龍洞》（人教版小學語文第八冊）中，有這樣一個句子“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”這句非常精彩。在教學時，教師就抓住這句引導學生進行品讀，學生在這個過程中，對于句子中的四個“時而”帶來的表達效果進行有效感悟，從而在這個過程中習得文章的“遣詞造句”之法。

（二）在閱讀中習得“謀篇布局”之法

小學生的寫作往往缺乏條理性，培養(yǎng)小學生寫作過程中的謀篇布局能力是十分重要的。寫作中的謀篇布局是隱性的，是隱含于語文文本之中的，并不能夠在短時間內(nèi)被小學生感知。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于在小學生熟讀課文的基礎上，引導他們分析語文文本的結構特點與布局特點，培養(yǎng)他們駕馭篇章結構和把握文章中心的能力，這樣，就能夠讓他們在閱讀中習得“謀篇布局”之法。

例如，在教學《將相和》（人教版小學語文第十冊）這一篇課文時，當小學生對課文內(nèi)容通過閱讀有了深入的理解與把握之后提問：“這一篇課文主要寫了哪三個小故事？這三個小故事之間存在怎么樣的關系？”然后，通過相應的問題引導小學生通過問答的方式來概括每一段的段意，在此基礎上呈現(xiàn)課文的主要信息點。最后，根據(jù)課文信息點向?qū)W生呈現(xiàn)課文結構圖。在這張圖的基礎上，教師引導學生用自己的語言對課文內(nèi)容展開復述。這樣，在文本復述的過程中，有效地促進了學生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地讓他們在這個過程中把握了文本的基本結構。

三、借助隨文練筆，穿插習作實踐

讀與寫雖然是語文實踐的兩種形式，但這并不意味著這兩者之間是完全分離的。教學中，我們要有相融意識，要引導學生在讀中積極文本語言、感受文本表達的同時，要注重寫法的遷移，這樣，才能真正讓學生在“讀寫結合”的過程中習得文本的表達方法，并且在這個過程中促進對文本閱讀的深化。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，在引導學生對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進行想象練筆時，不能僅僅局限于內(nèi)容的交流，而要引導學生同時關注作者在描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等奇石表達上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點，又要品出作者之所以能傳神地寫出這一些奇石的特點，在于作者的親身體驗、仔細觀察，在于寫作時運用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導學生采用以上的寫作手法進行練筆。這樣，就能夠讓學生在讀寫交融的過程中更好地做到讀與寫這兩者之間的相互促進。

參考文獻：

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