摘要：讀和寫是小學語文教學的兩個最基本的環(huán)節(jié)，在日常教學中，教師應該巧妙的將二者結合起來，實施讀寫結合教學策略，促進小學生讀寫能力協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)小學生綜合語言能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文； 讀寫結合； 策略

小學語文新課標要求小學生能夠正確理解和應用漢語語言文字，具備聽說讀寫的綜合語言能力。因此，小學語文教師應該堅持讀寫結合的教學理念，實現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀，讀寫并進，全面發(fā)展。

一、以讀帶寫

閱讀是學生積累語言知識、掌握寫作技巧、體會寫作情感、形成語言風格的最根本的途徑，是進行語言創(chuàng)作的前提和基礎。因此，小學語文教師應該通過如下方法，在閱讀教學中滲透寫作指導：

（一）夯實語言基礎知識，練就扎實寫作基本功

在閱讀教學中，教師應該重視生字、生詞、重點句子等基礎知識的講解和練習，使學生深刻領會字、詞、句的內涵及精髓，不僅“知其然”，更“知其所以然”，提高學生對于語言的理解和應用能力，幫助他們練就扎實的寫作基本功。例如，在講“亡羊補牢”這一成語的時候，教師不僅要讓學生記住成語中的生字，并理解成語的基本含義，還應該為學生簡單講解這一成語的來源，并組織學生根據(jù)不同語境，用這一成語造句，從而將生詞講解和寫作練習結合起來，提高學生的讀寫能力。

（二）加強閱讀技巧指導，從中體會寫作風格和寫作技巧

教師在閱讀教學中，應該加強閱讀技巧指導，教學學生如何把握文章結構、理清文章脈絡、提煉文章主旨、領悟文章風格，使學生在閱讀的過程中體會如何遣詞造句和謀篇布局，使閱讀和寫作緊密結合起來。例如，在《小木偶的故事》閱讀教學中，教師可以指導學生根據(jù)故事情節(jié)，將文章分成四個段落，并總結每段的中心思想，提高學生的閱讀能力。同時，讓學生在了解文章結構、揣摩故事內涵、體會語言風格的基礎上進行續(xù)寫，實現(xiàn)讀寫結合。

（三）重視閱讀情感引導，學會感悟情感和表達情感

對于小學生而言，要先學會從他人的文章中領悟情感，才能在自己的文章中表達情感。因此，教師應該在閱讀教學中培養(yǎng)學生領會情感的能力，實現(xiàn)讀寫結合。例如，在《和時間賽跑》的閱讀教學中，教師要鼓勵學生透過文字，體會作者所傳達出來的情感和想法，進而形成自己的觀點和態(tài)度，并通過口頭或書面的形式，將自己的觀點和態(tài)度表達出來，真正做到“讀寫不分家”。

二、以寫促讀

（一）先寫后讀，為閱讀做好準備

通過讀前練筆，一方面可以鍛煉學生的寫作技能，另一方面，也可以為學生的閱讀做好知識儲備和心理準備，提高閱讀效率，實現(xiàn)以寫促讀。例如，在閱讀《幸福是什么》這篇課文之前，教師可以讓學生以此為題目寫一篇小作文，讓學生在閱讀之前對于幸福有所感悟和體會，為閱讀奠定良好的情感基礎，使學生的寫作能力和閱讀能力同時得到提高。

（二）邊寫邊讀，提高閱讀效率

通過邊寫邊讀，一方面能夠加深學生對于文章的理解，另一方面也能夠鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉兩得。一般來說，常見的邊寫邊讀、讀寫結合的策略有以下幾種：

首先，隨手摘抄。教師應該鼓勵學生對于文中出現(xiàn)的精妙字詞、優(yōu)美句篇、重點段落等進行隨手勾畫或摘抄，目的不僅僅在于深化閱讀印象，提高閱讀效率，更加在于為以后的寫作理清思路、積累素材，在閱讀中不忘寫作，實現(xiàn)閱讀和寫作的和諧統(tǒng)一。例如，在閱讀《父親的菜園》這篇課文的時候，學生就可以將“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上?！边@句傳神的句子摘抄下來，為寫作儲備素材。

其次，文中批注。學生遇到不理解的字詞、感觸深刻的句子、布局精巧的結構等情況，都可以隨手進行批注，寫下自己的疑惑、感嘆或贊美，做到讀中有悟、悟中有得、得中有記，在提高閱讀效率的同時，提高寫作技巧，實現(xiàn)讀寫結合。例如，在閱讀《扁鵲治病》的時候，學生對于扁鵲的高超醫(yī)術和蔡桓公的諱疾忌醫(yī)有很多想法和感受，就可以通過批注記錄下來，做到讀中寫，寫中讀。

最后，隨文修改。小學語文新課標中強調，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和質疑精神，敢于用批判和審視的目光看待閱讀學習和寫作訓練。因此，教師可以鼓勵學生從寫作的角度進行閱讀，并大膽進行隨文修改，開展讀寫訓練。例如，在閱讀《漁夫的故事》的時候，學生認為漁夫撬開封印后，青煙“彌漫”在大地上過于夸張，不切實際，改成“漂浮”更加準確和傳神，就可以在原文中嘗試進行修改，使學生在讀寫結合中做到大膽質疑、勇于創(chuàng)新。

（三）讀后再寫，深化閱讀學習

讀后再寫，能夠起到深化閱讀學習、強化寫作訓練、促進讀寫結合的作用。一般來說，讀后再寫包括以下幾種方式：

首先，讀后感。讀后感是讀后再寫最常見的形式，也是讀寫結合最有效的途徑。例如，在閱讀完《黃繼光》之后，書寫讀后感，做到讀之有感，寫之有物。

其次，續(xù)寫、仿寫和改寫。通過續(xù)寫、仿寫和改寫，不僅強化學生對于文章的理解，也訓練學生的寫作能力，切實做到讀寫結合。例如，在閱讀完《祖父的 園子》之后，鼓勵學生按照課文的語言風格和文章結構進行仿寫，實現(xiàn)讀寫結合。

三、讀寫并進

無論是“以讀帶寫”還是“以寫促讀”，目的只有一個：就是本著“讀中有寫、寫中有讀”的原則，將閱讀教學和寫作教學融合起來，促進學生讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。

結束語：綜上所述，讀和寫是小學語文教學中密不可分的兩個部分，在日常教學中，教師應該加強對于讀寫結合策略的研究與實踐，提高小學生的語言理解和應用能力，促進小學生讀寫能力的協(xié)調發(fā)展和語文綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]鐘學友.小學語文教學中讀寫結合策略的分析[J].管理學家，2014（10）.