摘要：讀寫結(jié)合、以讀促寫是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富習(xí)作語言、在閱讀中習(xí)得習(xí)作表達、在閱讀中穿插習(xí)作實踐，這樣，才能切實提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫交融；以讀促寫

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的習(xí)作在謀篇布局、遣詞造句、情感表達這三方面提出了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是十分重要的。讀與寫是人們學(xué)習(xí)語言過程中的兩大途徑，這兩者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸入的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣，才能提高語言學(xué)習(xí)的效率。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文教學(xué)中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、強調(diào)讀與寫過程的相融性

讀與寫雖然是語文實踐的兩種形式，但這并不意味著這兩者之間是完全分離的。教學(xué)中，我們要有相融意識，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中積極文本語言、感受文本表達的同時，要注重寫法的遷移，這樣，才能真正讓學(xué)生在“讀寫結(jié)合”的過程中習(xí)得文本的表達方法，并且在這個過程中促進對文本閱讀的深化。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進行想象練筆時，不能僅僅局限于內(nèi)容的交流，而要引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注作者在描寫“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等奇石表達上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點，又要品出作者之所以能傳神地寫出這一些奇石的特點，在于作者的親身體驗、仔細(xì)觀察，在于寫作時運用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導(dǎo)學(xué)生采用以上的寫作手法進行練筆。這樣，就能夠讓學(xué)生在讀寫交融的過程中更好地做到讀與寫這兩者之間的相互促進。

二、強調(diào)讀與寫方式的多元性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時，不能夠走入程式化的傾向，“讀寫結(jié)合”的程式化往往會影響學(xué)生的閱讀熱情與寫作熱情。因此，要強調(diào)讀寫方式的多元性，要豐富“讀寫結(jié)合”的活動方式。引導(dǎo)學(xué)生進行練筆并不是讓他們根據(jù)課文的句式與段式進行生搬硬套，而是要引導(dǎo)學(xué)生在理解原文表達的基礎(chǔ)上進行有選擇性的“拿來”，要注重仿中求變、仿中創(chuàng)新，這樣，才能讓學(xué)生的仿寫練筆回歸實效。

例如，《珍珠鳥》（人教版小學(xué)語文第九冊）這一篇課文的最大特色是作者對珍珠鳥外形的生動描寫，作者在描寫珍珠鳥外形的過程中，用詞細(xì)膩、情感豐富。但是，在教學(xué)時我卻沒有讓學(xué)生模仿課文中作者對珍珠鳥的外形描寫，對自己喜歡的一種小鳥的外形進行模仿練筆，這是因為學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過《燕子》、《翠鳥》等課文，對于鳥的外形描寫他們已經(jīng)接觸過很多了。課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生在課文的第四自然段中圈出描寫珍珠鳥動作的詞語，并引讀課文的第五自然段，然后，給他們創(chuàng)設(shè)這樣的練筆情境：“白天，它淘氣地陪伴著我。我讀書看報時，它……我喝茶解乏時，它……我迎客聊天時，它……”讓學(xué)生選擇其中的一個情境進行練筆，要求他們在寫的過程中要用上一系列動詞。這樣的練筆內(nèi)容就是適合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求的，因此，有效地調(diào)動了他們課堂練筆的積極性。

讀寫結(jié)合的形式是非常多的，這就需要我們教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇促讀型和促寫型的讀寫活動，使學(xué)生自然合理地生發(fā)出讀的熱情，寫的激情。

三、強調(diào)讀與寫之間的實效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要善于解放學(xué)生的文本閱讀時間和練筆時間，引導(dǎo)他們進行“讀寫結(jié)合”時，要有目標(biāo)性的規(guī)劃，要精選讀寫內(nèi)容，要讀寫并重，這樣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的集中性與突破性，從而讓學(xué)生的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練更有效。

例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學(xué)語文第九冊）一課的教學(xué)中，我們在預(yù)定了讓學(xué)生對圓明園的建筑進行拓展性練筆之后，并不一定就是要安排在課尾進行練筆，這一活動可以安排在課前，也可以安排在課中。不管安排在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要強調(diào)讀寫并重，從而保障“讀寫結(jié)合”的實效性。

又如，在教學(xué)《將相和》（人教版小學(xué)語文第十冊）這一篇課文時，當(dāng)小學(xué)生對課文內(nèi)容通過閱讀有了深入的理解與把握之后提問：“這一篇課文主要寫了哪三個小故事？這三個小故事之間存在怎么樣的關(guān)系？”然后，通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)小學(xué)生通過問答的方式來概括每一段的段意，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課文的主要信息點。最后，根據(jù)課文信息點向?qū)W生呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)圖。在這張圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容展開復(fù)述。這樣，在文本復(fù)述的過程中，有效地促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地讓他們在這個過程中把握了文本的基本結(jié)構(gòu)。

可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫并重才能讓學(xué)生的語言訓(xùn)練更有效，才能讓他們在“讀寫結(jié)合”的實踐過程中獲得語言能力的綜合發(fā)展。

總之，讀寫結(jié)合、以讀促寫是有效的語言訓(xùn)練形式，關(guān)注的是讀與寫的互相促進、互相提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要走出目標(biāo)不明，選點隨意；讀寫分離，形式單一；缺少時間、缺乏落實的誤區(qū)，要通過選準(zhǔn)落點、讀寫交融、讀寫并重的策略突顯讀寫結(jié)合的“目標(biāo)性”、“過程性”和“實效性”。

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