摘 要：信息技術(shù)教學中，相關(guān)相近的知識點是相當多的，若不留心很難區(qū)別，從而使得老師被學生問倒了。通過三個教學實例說明，在信息技術(shù)教學過程中，每一個環(huán)節(jié)一定要精雕細琢，辨絲如發(fā)，不能在教學中留下“終生”尷尬和遺憾。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學；思考

初中信息技術(shù)課程以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息理論，使初中學生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。筆者在實際教學中遭遇三次尷尬經(jīng)歷，引起我對信息技術(shù)教學的深度思考。

實例一：在學習word文字段落設(shè)置中。在講解到段前段后間距的設(shè)置中，一個學生問到，兩個段落之間的距離是多少呢？我當時不假思索地說，當然是前一個段的段后間距加后一個段的段前間距，當時就作為典型給全體學生進行演示，結(jié)果并不是我所說的那樣，尷尬一就是這樣來的。課后趕緊研究其原因，word中兩段之間的距離并不是前一段的段后間距和后一段的段前間距。而是兩者之間較大的一個。這個原理與Dreamwaver中的網(wǎng)頁設(shè)計利用CSS盒子模型是一樣的，也就是兩個盒子之間的距離是其中一個盒子的border值較大者。

實例二：在word文字段落設(shè)置的教學中，當學習到段落行距設(shè)置時，行距設(shè)置選頂中有單倍行距、1.5倍行距、兩倍行距、最小值、固定值和多倍行距。當時在演示的時候，本人選定了四個段落，依次按照以上選項進行演示，當演示完成后學生問到，當最小值和固定值的值一樣時，文字段落變化沒有什么區(qū)別，那為什么還要設(shè)置這樣兩個選項呢？我當時不知道如何回答這個區(qū)別，尷尬二就是這樣來的。課后思考，這兩個選項一定有區(qū)別，否則就不可能設(shè)置這樣兩個選項。經(jīng)重新設(shè)置研究后，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別是最小值放大后，行距自動調(diào)整。固定值卻不自動調(diào)整。

實例三：在word中講解插入圖像時，為了讓學生全面了解word中對插入圖像后的操作有哪些，我就詳細講解了圖形圖像工具欄的應(yīng)用，其中重點講解了“文字環(huán)繞”方式，因為這是學業(yè)水平測試要求重點掌握的知識點。并且在講解的時候自己設(shè)計了五道相關(guān)的操作題，讓學生反復練習，學習效果良好，認為這個知識點學生應(yīng)該完全掌握了。沒想到意外還是出現(xiàn)了，在學業(yè)水平測試中，有一道題要求將圖片的環(huán)繞方式設(shè)置為“上下環(huán)繞”。結(jié)果學生在“設(shè)置圖片格式”對話框中找不到“上下環(huán)繞型”，我第一次發(fā)現(xiàn)這個問題，也不認真分析思考，直接認為是我們安裝的office系統(tǒng)是精簡版，功能不全造成的。

以上教學中的三次尷尬，引起了我的深深地思考，雖然經(jīng)過多年的教學，以為自己對計算機基礎(chǔ)操作熟練有加，在教學準備中，不能更深更全面地去挖掘知識點，從而造成了以上三個教學中的“尷尬”。Office是一個功能強大豐富的辦公系統(tǒng)軟件，我們一般只用到它很少的功能，還有很多功能沒有被利用和重視。對于一般辦公人員來說，這是可以原諒的，但是對于信息技術(shù)教師來說，這是不能被原諒的。

如何避免這種“尷尬”再次發(fā)生呢？

首先，提高思想認識。在現(xiàn)實中我們的教學內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)實應(yīng)用，比如，現(xiàn)在辦公系統(tǒng)已經(jīng)是office 2013了，我們教學仍然用office 2003。由于這種情況，我們大部分信息技術(shù)教師就認為office 2003太舊太落后了，只是研究學習新系統(tǒng)，其實我們?nèi)匀粵]有掌握舊系統(tǒng)的大半功能。所以，我們要從思想上拋棄這種輕視，重視計算機基礎(chǔ)操作，要全方面的了解和學會使用這些操作。

其次，就是認真?zhèn)湔n。這個要求可以說是老生常談，但是在實際中，又有多少人真正做到了認真?zhèn)湔n呢？尤其是信息技術(shù)教師，面對功能強大，操作靈活，界面多樣的系統(tǒng)，我們認真?zhèn)湔n就顯得格外重要。在上課前要認真把你要演示的操作熟練掌握，并想一想，學生有可能要針對這個操作提什么問題，提前制定好上課突發(fā)事件“應(yīng)急預案”。否則面對生活在信息時代的學生，你的尷尬會越來越多。

第三，多做相關(guān)試題。在現(xiàn)實社會中，計算機考試也是比較多的，比如計算機職稱考試、計算機等級考試、高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試等。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該多做一些以上有關(guān)計算機試題，多見識一下相關(guān)操作。只有這樣，才能在教學中游刃有余。

第四，做好課后總結(jié)。上課出錯不要緊，只要課后及時總結(jié)，吸取教訓，在以后的課堂中不斷完善，不斷提高，就能成為一名優(yōu)秀的教師?？偨Y(jié)是最好的學習方式，也是每一位信息技術(shù)教師不斷成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；仡^總結(jié)是為了我們在前進的道路上不要絆倒在同一塊石頭上。

總而言之，從小事上要進行深度思考，才能在大事上有所成就。小小的尷尬引起我深深地思考，思考我們常規(guī)教學環(huán)節(jié)上的得失；思考我們對信息技術(shù)教學的重新定位；思考我們信息技術(shù)教學的專業(yè)發(fā)展；思考我們信息技術(shù)學科本身與本身的整合。這一切讓我們信息技術(shù)教師感到任重道遠，而不是如閑云野鶴般的讓自己在信息時代中慢慢被淘汰。

參考文獻：

張玉清，信息技術(shù)課教學策略探討[J].中國校外教育，2007.

編輯 丁可楣