摘 要：高中地理是文科學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是理科開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富自身知識(shí)的學(xué)科。而地理的學(xué)習(xí)又有其獨(dú)特之處，除了形象生動(dòng)的地理風(fēng)貌和人文特征之外，還有復(fù)雜而零散的記憶性知識(shí)。不論是否喜歡地理學(xué)科，人們對(duì)它都“又愛(ài)又恨”。這就說(shuō)明地理教學(xué)中依然存在一些教學(xué)問(wèn)題，無(wú)論是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)習(xí)自主性，還是老師的教學(xué)互動(dòng)性。因而在深入高中地理教學(xué)第一線，充分了解地理教學(xué)中的弊端，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提出目前存在的教學(xué)問(wèn)題，并給出幾點(diǎn)合理的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；豐富性

現(xiàn)今的高中地理教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂的教學(xué)模式，以老師為中心，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學(xué)們想象力創(chuàng)新力的發(fā)揮，并且讓不少同學(xué)感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的壓力。因?yàn)樵诘乩斫滩闹校泻芏嗔闵⑿枰洃浀闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生在長(zhǎng)期的考試壓力下，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)采用重復(fù)性記憶的方式，這對(duì)他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)方面。另外，地理教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，將老師的引導(dǎo)功能變成指導(dǎo)，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學(xué)中都值得我們思考和改變的。

一、高中地理教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)沉默，積極性低

高中學(xué)習(xí)的壓力大于初中，而從學(xué)生自身的表現(xiàn)來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有多大的改變。還是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下去學(xué)習(xí)，自我管理能力比較低，尋找學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的能力也較低。這樣就使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默，完全處在“聽(tīng)”講的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解和隨時(shí)的記憶也很難保證。而且通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，不少同學(xué)表示，自己課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程多數(shù)是在課下和自習(xí)課上進(jìn)行的。老師講課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默一方面不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面老師從學(xué)生那里獲得的教學(xué)反饋少，也不能正確調(diào)整自己的講課進(jìn)度。而且這種學(xué)習(xí)氣氛容易相互感染，老師也會(huì)因此沒(méi)有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，課堂預(yù)習(xí)少

地理學(xué)科看似是比較簡(jiǎn)單的，但是如果沒(méi)有在課前做好預(yù)習(xí)的話，在課堂上也很難有積極的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上依賴性比較強(qiáng)，首先是完全依賴?yán)蠋煹闹v課內(nèi)容，再者是課堂上思考少，回答問(wèn)題不積極。最后就是在完成課后作業(yè)時(shí)，不去積極思考解決較難問(wèn)題，而是等待老師的講解。這樣的學(xué)習(xí)依賴性使他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性除了和學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)之外，還與老師的教學(xué)要求有關(guān)系。教師會(huì)盡自己最大的努力去完善課前準(zhǔn)備，但是卻對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較低，甚至不會(huì)去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣長(zhǎng)此以往，預(yù)習(xí)變成了一種形式，對(duì)教學(xué)有百弊而無(wú)一利。

3.地理知識(shí)不形象，甚至為純知識(shí)

地理也被稱為文科中的理科，就是因?yàn)樗枰欢ǖ倪壿嬎季S能力，這也是它吸引人的地方。但是在應(yīng)試教學(xué)的背景下，老師為了減少了同學(xué)們的思考量，總是想著代替他們思考，節(jié)省這段時(shí)間來(lái)記憶更多知識(shí)。其實(shí)這是本末倒置的行為，高中地理和基礎(chǔ)地理有所不同，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，養(yǎng)成正確解決地理問(wèn)題的能力。目前地理教學(xué)在此方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，除了教材知識(shí)的講解之外，就是對(duì)應(yīng)試要點(diǎn)的說(shuō)明。板書(shū)的方式簡(jiǎn)化了地理教學(xué)步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識(shí)。即使應(yīng)用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動(dòng)畫(huà)數(shù)量比較少。

4.地理課堂系統(tǒng)性差，教學(xué)不成體系

目前地理教學(xué)主要依賴教材，講課的內(nèi)容和順序也多限于此。但是地理知識(shí)的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學(xué)，也會(huì)在教的過(guò)程中發(fā)生混亂，發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的混淆和遺忘。地理教學(xué)不成體系，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。一方面不利于同學(xué)們的記憶，另一方面也對(duì)老師的系統(tǒng)化的教學(xué)產(chǎn)生影響，難以掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)安排，目的性不強(qiáng)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.滲透綜合知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)趣味性

世界上沒(méi)有孤立的科學(xué)，地理學(xué)科中也蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，或者與之相關(guān)。和這些學(xué)科的相互滲透，既能夠喚醒同學(xué)們的科學(xué)探究精神，又有助于地理學(xué)習(xí)。例如人教版地理教材中的《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)，可以結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)，通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程，用蒸發(fā)、升華等過(guò)程展現(xiàn)水分子的運(yùn)動(dòng)。這樣形象的教學(xué)不僅提升了地理學(xué)習(xí)的趣味，更加幫助學(xué)生樹(shù)立完整的學(xué)習(xí)觀念，融合各科知識(shí)，綜合提高學(xué)習(xí)效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

高中和初中很大的不同，就是應(yīng)該提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。高中生已經(jīng)有了較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新知識(shí)，他們完全可以自己進(jìn)行初步的剖析和理解，這是學(xué)習(xí)的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生制訂一個(gè)合理的預(yù)習(xí)方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內(nèi)容予以標(biāo)注，并且要求學(xué)生以回答問(wèn)題的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)。這樣老師可以在課前對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行整理，找出學(xué)生不懂的難點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣既能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以和學(xué)生更好地互動(dòng)，會(huì)使得課堂教學(xué)事半功倍。

3.多樣化教學(xué)方式，豐富多媒體應(yīng)用

多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)有一段時(shí)間了，從最初解放了老師的雙手，到現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學(xué)意義還是沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，起碼在高中地理教學(xué)中，還可以有更大的施展之地。地理不應(yīng)該是抽象的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將祖國(guó)山河，世界風(fēng)景等形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。另外，多媒體還可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在人教版中，很多同學(xué)反映《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動(dòng)畫(huà)，使其理解更加容易簡(jiǎn)單，提高課堂教學(xué)效率。

4.重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體系化教學(xué)

在上課前，先準(zhǔn)備一個(gè)大體的框架。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將其補(bǔ)充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識(shí)體系。這樣既能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又便于在日后的復(fù)習(xí)中節(jié)約時(shí)間。這些都將反映到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理教學(xué)問(wèn)題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對(duì)問(wèn)題細(xì)致的解決，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這些都將成為學(xué)生提升的墊腳石。

參考文獻(xiàn)：

施魯.初中、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究[J].地理教學(xué)， 2012（9）：8-10.

編輯 丁可楣