摘 要：提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”不僅符合新課改的教學(xué)要求，也是現(xiàn)代教育理念下培養(yǎng)綜合型人才的重要方法，從中學(xué)語文教育的教學(xué)內(nèi)涵、課程特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)方面對(duì)中學(xué)語文教育進(jìn)行了相應(yīng)的探究，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”進(jìn)行了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教育；“語文素養(yǎng)”；課程特點(diǎn)；途徑

語文是中學(xué)課程中比較基礎(chǔ)的一門課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是重要的人文社會(huì)學(xué)科及人們交流思想的工具。中學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、形成“語文素養(yǎng)”的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)教師應(yīng)通過多種途徑和方式盡力培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，幫助學(xué)生提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“語文素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

“語文素養(yǎng)”具有豐富的內(nèi)涵。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，并嘗試在當(dāng)前的課程改革中構(gòu)建語文教育的新的模型。事實(shí)上，它不僅包含字詞句篇方面的積累，也包括語感養(yǎng)成、思維形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、寫字識(shí)字、寫作和閱讀技巧、口語交際能力的培養(yǎng)、審美情趣及文化品位的提升、知識(shí)視野的擴(kuò)展、思想觀念的修煉、情感態(tài)度的陶冶等。這些都是“語文素養(yǎng)”包括的內(nèi)容，是學(xué)生語文基本功及“語文素養(yǎng)”的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)。如果人們不具備一定的“語文素養(yǎng)”，就無法很好地開展工作、學(xué)習(xí)、生活及交往活動(dòng)。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”十分重要，語文教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立健康積極的價(jià)值觀及情感態(tài)度。

二、結(jié)合中學(xué)語文教育的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”

中學(xué)語文教育在課程特點(diǎn)、課程任務(wù)方面都存在一定特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”時(shí)應(yīng)注意充分結(jié)合中學(xué)語文教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)指出，語文是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕浑H工具，構(gòu)成了燦爛的人類文化。故而，中學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合語文的課程特點(diǎn)與任務(wù)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如在課程任務(wù)方面，確定課程任務(wù)時(shí)不僅要依據(jù)人、社會(huì)、自然的需要進(jìn)行考量，還要依據(jù)課程性質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行確立。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文課程的課程任務(wù)如下：首先，要幫助學(xué)生積累一定的語言材料；其次，要幫助學(xué)生形成一定的語文能力，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極態(tài)度、健康情感以及正確的審美觀和價(jià)值觀，并盡量爭(zhēng)取在此過程中創(chuàng)新語文的教學(xué)，從而全面提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。事實(shí)上，生活在自然與社會(huì)之中的人們，無疑早已成為適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的主體，人們需要通過不斷獲取及傳遞、加工和貯存的過程獲取社會(huì)、自然及人本身的信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，以利于自身的生存和發(fā)展。從獲取到貯存的每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及“語文素養(yǎng)”的影響和作用，能夠在一定程度上反映出教師對(duì)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)成果。

故而，針對(duì)課程任務(wù)特點(diǎn)，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的目標(biāo)出發(fā)，首先采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生語言材料的積累，比如通過活躍課堂氛圍、提升學(xué)生興趣等，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生積累更多的語言材料。同時(shí)，應(yīng)通過對(duì)課文的賞析培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，從而使學(xué)生樹立更健康的價(jià)值觀和情感態(tài)度。比如，在課文《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以要求學(xué)生在課前熟讀課文，并找出你認(rèn)為很精彩的段落、句子或短語，并在課堂中分組討論，向其他同學(xué)闡述自己的觀念并說明原因，這種方式有利于學(xué)生積累一定的語言材料，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。授課的過程中，教師還可以通過對(duì)一些句子的分析和講解提升學(xué)生的語言能力，比如，在對(duì)句子“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的畫的河流上航行”的分析中，教師可以提示學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，推測(cè)作者想要表達(dá)的中心思想，結(jié)合課文的背景，想象作者在看到紫藤蘿花的時(shí)候會(huì)是怎樣的一種心情，并用自己的語言描繪出來。在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，用優(yōu)美而生動(dòng)的語言告訴學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、充滿生機(jī)、充滿希望地活著的道理，告訴學(xué)生要像紫藤蘿一樣，不管遇見了什么樣的不幸，都要依然保持勃勃生機(jī)盡情怒放。

“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”，中學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的課程特點(diǎn)和課程任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對(duì)語言材料的積累為基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)為具備一定表達(dá)交流能力及閱讀理解能力，積極樂觀向上的現(xiàn)代社會(huì)公民。

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編輯 王亞青