《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“新課改”的六個(gè)主要目標(biāo)之一，即“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能?！?/p>

新人教版高中生物必修三第六章涉及關(guān)于生物多樣性的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)在于：概念過(guò)于抽象，書本表述過(guò)于簡(jiǎn)單，使一線教師在教學(xué)中很難將其與社會(huì)、科技的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果較差。實(shí)際上，在高中進(jìn)行生物多樣性概念學(xué)習(xí)時(shí)，完全可以引用書上的內(nèi)容引申開去，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，考慮學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，分析材料中邏輯的正確性，進(jìn)行深入思考。

以下介紹一種通過(guò)生物多樣性的概念，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行深入思考的教學(xué)過(guò)程：

一、生物多樣性的分布格局

在介紹清楚生物多樣性概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)生物多樣性受到氣候因素的影響，產(chǎn)生了生物多樣性在全球分布模式的不同。從赤道到兩極，生物多樣性隨溫度的降低呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。沿海拔高度的上升，氣溫下降，生物多樣性亦呈下降趨勢(shì)。沿海水深度，光線減弱，溫度降低，生物多樣性同樣下降。由此可見，在水分充足的情況下，生物多樣性應(yīng)該與溫度正相關(guān)。

媒體關(guān)于氣候變暖對(duì)生物多樣性影響的報(bào)道，主流媒體認(rèn)為，人為地大量排放CO2導(dǎo)致全球氣候變暖，由此得出物種將在全球氣溫上升的大背景下加速滅絕，生物多樣性將呈迅速下降趨勢(shì)。

矛盾產(chǎn)生了：生物多樣性在全球的分布模式是與溫度正相關(guān)，為何全球氣候變暖反而導(dǎo)致生物多樣性下降？

二、分析以上結(jié)論的邏輯關(guān)系

人類工業(yè)活動(dòng)大量排放二氧化碳→空氣中二氧化碳濃度持續(xù)增加→二氧化碳不阻擋太陽(yáng)輻射中的可見光，吸收紅外線，地面熱輻射無(wú)法逃逸外太空，大氣溫度逐年增加→冰川融化，不能再反射太陽(yáng)光→兩極地區(qū)的陸地和海洋底部永久凍土層融化，大量比二氧化碳級(jí)別更高的溫室氣體甲烷被釋放出來(lái)→地球加速升溫，一發(fā)不可收拾→過(guò)度炎熱的氣候摧毀岌岌可危的生物圈→生物多樣性下降，人類生存受到威脅。

三、請(qǐng)學(xué)生分析上述邏輯鏈條的漏洞

引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）目前的地球大氣溫度在地質(zhì)史上處于什么狀態(tài)？（2）全球氣候是否在持續(xù)變暖？（3）氣候變暖是二氧化碳引起的嗎？（4）生物多樣性與氣候之間究竟是一種什么關(guān)系？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)有關(guān)上述問(wèn)題的各種不同觀點(diǎn)加以了解。

距人類最近的第四紀(jì)大冰期于200萬(wàn)年前開始，截至目前，第四紀(jì)大冰期中至少有6個(gè)冰期，依次上溯分別為：玉木、里斯、民德、貢茲、多瑙、比貝等。目前，人類還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有走出第四紀(jì)大冰期，甚至極有可能尚未走出玉木冰期，目前不過(guò)處于玉木冰期所屬的最近一次亞冰期和下一次亞冰期之間的一個(gè)氣候相對(duì)溫暖的短暫亞冰期內(nèi)。

氣候變暖的權(quán)威數(shù)據(jù)來(lái)自“政府間氣候變化專門委員會(huì)”（IPCC），2007年，其第一工作組的第四次評(píng)估報(bào)告稱：由于自1750年以來(lái)的人類活動(dòng)影響，全球大氣二氧化碳、甲烷和氧化亞氮濃度已明顯增加，目前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了根據(jù)冰芯記錄得到的工業(yè)化前幾千年中的濃度值。全球大氣二氧化碳濃度的增加，主要由于化石燃料的使用和土地利用變化，而甲烷和氧化亞氮濃度的變化則主要是由于農(nóng)業(yè)。氣候的變暖是毫不含糊的，目前從全球平均氣溫和海溫升高、大范圍雪和冰融化以及海平面上升的觀測(cè)中得到的證據(jù)支持了這一觀點(diǎn)。在大陸、區(qū)域和洋盆尺度上，已觀測(cè)到氣候的多種長(zhǎng)期變化，包括北極的溫度和冰、大范圍的降水量、海水鹽度、風(fēng)場(chǎng)以及包括干旱、強(qiáng)降水、熱浪和熱帶氣旋強(qiáng)度在內(nèi)的極端天氣方面的變化。但2009年哥本哈根氣候大會(huì)召開之前的“氣候門”事件（涉嫌操縱氣候數(shù)據(jù)）影響了該報(bào)告的可信度。

大氣二氧化碳與氣溫變化的因果關(guān)系學(xué)術(shù)界并未形成定論。究竟是人類大量排放二氧化碳導(dǎo)致氣溫升高，還是太陽(yáng)輻射增強(qiáng)導(dǎo)致氣溫上升，從而加大了海洋、凍土層中二氧化碳和其他溫室氣體的排放？就此問(wèn)題學(xué)術(shù)界一直在爭(zhēng)論。英國(guó)布里斯托爾大學(xué)日前發(fā)布公報(bào)說(shuō)，該校研究人員通過(guò)分析歷史觀測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自1850年以來(lái)，留在大氣中的二氧化碳占其總排放量的比例長(zhǎng)期穩(wěn)定，幾乎沒(méi)有什么變化。但從那時(shí)到現(xiàn)在，人類排放的二氧化碳量已從每年約20億噸增長(zhǎng)至約350億噸，這意味著地球吸收了越來(lái)越多的二氧化碳。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，氣候變暖的主導(dǎo)因素是太陽(yáng)輻射的增強(qiáng)和氣候自身活動(dòng)性的影響。

生物多樣性與氣候的關(guān)系一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，目前主流觀點(diǎn)是生物多樣性受到溫度上升的影響會(huì)加快喪失速度。主要的原因有：生態(tài)環(huán)境的退化與喪失；物種向更高緯度和海拔遷移；生物物候期的變化，這種變化正造成生態(tài)紊亂；動(dòng)物繁殖受影響；病蟲害增強(qiáng)。但反對(duì)的聲音也存在，即生物多樣性在氣候轉(zhuǎn)暖時(shí)可能有所增加。證據(jù)主要有地質(zhì)史上的泥盆紀(jì)、侏羅紀(jì)、新生代等溫暖期都伴隨著生物多樣性的極大豐富；另外，最新研究表明全球變暖對(duì)熱帶雨林的生物多樣性沒(méi)有影響，二氧化碳濃度的升高以及氣候變暖有利于那些生長(zhǎng)迅速的樹木，升高的二氧化碳濃度是否扮演了一個(gè)肥料的角色而提高綠色植物的光合效率，尚是一個(gè)未解之謎；較高的溫度可能加速產(chǎn)生新物種的進(jìn)化速度。

四、師生辯證分析、總結(jié)

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，學(xué)生應(yīng)該對(duì)生物多樣性與氣候的關(guān)系得出自己的結(jié)論，形成自己的認(rèn)識(shí)。在生物教學(xué)中處理生物多樣性與氣候變化的相互關(guān)系時(shí)應(yīng)持的態(tài)度：重視現(xiàn)狀，“不能無(wú)憂，不必過(guò)慮”，而不必過(guò)慮的前提是不能無(wú)憂。特別是在很多現(xiàn)象尚未得到合理解釋，人類對(duì)自然所知甚少的情況下，減少溫室氣體的排放，節(jié)約資源，保持環(huán)境，保護(hù)珍稀瀕危動(dòng)植物資源，保護(hù)森林、草地、濕地等自然生態(tài)系統(tǒng)等做法，仍為明智之舉。為了人類的未來(lái)，采取謹(jǐn)慎的態(tài)度總是有益無(wú)害的。

同時(shí)應(yīng)告知學(xué)生，目前人類對(duì)自然界，尤其是生態(tài)系統(tǒng)中基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還非常淺薄，在很多問(wèn)題未得出明確結(jié)論的情況下，面對(duì)海量的媒體報(bào)道，要學(xué)會(huì)篩選合理的信息，對(duì)任何問(wèn)題都要關(guān)注其正反兩方面的觀點(diǎn)，從而避免陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家氣候變化對(duì)策協(xié)調(diào)小組辦公室，中國(guó)21世紀(jì)議程管理中心.全球氣候變化：人類面臨的挑戰(zhàn).商務(wù)印書館，2004.

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[3]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）學(xué)習(xí)導(dǎo)引.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 王亞青