隨著新課程的實施和推進，生物教育向中小學教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，每個生物教師如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領自己？我想：反思應當是最有效的途徑了。那么針對自己的生物學科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結合自身實踐談些粗淺的看法。

一、教學反思策略

1.教學理念反思

生物新課程標準的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否努力改變了學生的學習方式，是否充分利用了學生身上的課程資源，是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數(shù)，即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

2.課堂教學過程反思

沒有優(yōu)化的教學設計，就沒有優(yōu)化的教學過程。反思課堂設計模式是反思策略的關鍵，反思內容包括五個方面：

（1）對象分析：學生對新學習內容的預習掌握情況。

（2）教材分析：哪些內容應刪減、調換、補充？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？

（3）教學設計：是否從學生的實際出發(fā)，是為了完成教學任務還是為了解開學生的疑惑，有沒有互動？

（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

3.課后反思

（1）亮點反思——總結精彩，發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學中把亮點更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學模式呈現(xiàn)在學生面前，必將提升課堂效率。比如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)內容時，由于學習內容比較抽象，根據(jù)學生的興趣特點，先播放有關“喀納斯湖水怪”的新聞報道，設計具有趣味性、思考性和生物學特性的情境作為支架，讓學生直觀地了解本節(jié)內容的學習目標。就會激發(fā)他們積極開展觀察、質疑、假設、演繹、交流等學習行為，養(yǎng)成他們勇于質疑、求實、探索的科學態(tài)度。

（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達不成預期目標的環(huán)節(jié)。當出現(xiàn)失誤時，教師應從以下方面進行反思：①預設目標是否脫離了學生實際情況？②內容的安排是否妥當？③教學重點是否突出？④教學手段和形成與內容是否配套？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

二、反思效果

1.理念反思效果

通過理念反思，不僅提升了教學高度，明確了教學方向，而且通過理念反思，還能樹立正確的學生觀，密切師生關系。由于知識的獲取過程是通過學生的自主參與，使學生對學習的認識有了改觀，學生才會自己去學，也就是說教會學生學習的方法比教會知識更重要。如教會學生利用“導學案”預習、課堂課后研讀課本，體會導學案設計初衷，同時要強調及時復習和課本知識實踐應用的重要性。只有學生樹立了正確的學生觀，掌握了好的學習方法，才能使師生之間的關系變得更為融洽。

2.課堂反思效果

通過課堂反思，優(yōu)化了教學設計，提高了課堂效率。如為了實現(xiàn)高效課堂，教學中我采用挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣的思路，保持高效授課。例如：實際教學中我常用這樣一些方法：（1）列舉有待解釋的自然現(xiàn)象或事實把學生引入教材：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？（2）提出理論知識與實際應用的相關問題，引導學生走出教材：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何利用光合作用的原理指導實際生產(chǎn)？在這樣的教學過程中，生物教學就體現(xiàn)了面向生活、面向自然、面向社會，使課堂充滿現(xiàn)實感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學生學習生物的興趣，增強了學習的源動力，讓學生汲取了更廣闊的知識，滿足了學生的現(xiàn)實需要。

3.課后反思效果

通過課后反思，積累了教學經(jīng)驗，使每個教學設計的優(yōu)化方案在課后反思上得到充分的體現(xiàn)，有效地提高了教師在下一輪教學的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。第一，教師往往用一個人的思路代替學生的思路，讓學生記筆記、死記書本上現(xiàn)成的理論，學生只是一味地被動接收，對所學的知識只知其然，而不知其所以然，無法將知識真正轉化為自己的東西，更不用說應用于實踐了，其必然結果是課堂提問、作業(yè)、檢測、各類考試等一塌糊涂，長此以往，學生必定喪失學習的興趣。第二，“以講為主”忽視了學生的個體差異，導致教師教得辛苦，學生也學得疲憊。教師在課堂中應該轉變觀念，樹立服務意識、引導意識，把時空還給學生，以學生為主體，教師為主導。

總之，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。只有善于反思，才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性的靈感，不知不覺地更新教學觀念，改善教學行為，增添教學智慧。

編輯 王亞青