為了全面提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，在教學(xué)中要進(jìn)一步改革教學(xué)模式，變以教師為中心為以學(xué)生為主體，變重知識(shí)傳授為重能力培養(yǎng)，變“滿堂灌”教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施高效課堂。努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)天地，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)的樂(lè)趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一、“五步法”教學(xué)模式應(yīng)用流程

以“目標(biāo)定位，自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題；分組討論，合作探究；交流展示，歸納總結(jié)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，教學(xué)反思”為基本結(jié)構(gòu)框架的“五步法”教學(xué)模式。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，有效地落實(shí)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。同時(shí)要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.目標(biāo)定位，自主學(xué)習(xí)

教師從教材的編排和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等，進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，定位該章節(jié)所要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)。

課前要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，采取不同方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題；同時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

要實(shí)施高效課堂，就必須明確教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要，恰當(dāng)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理利用課程資源，注重學(xué)生實(shí)際生活，注意前后知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合。按照本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及所需要達(dá)到的三維目標(biāo)，提出問(wèn)題，供學(xué)生探究。

3.分組討論，合作探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的探究問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，教師可以將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。教師指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作和交流，激勵(lì)學(xué)生的深層思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。使不同層次的學(xué)生能全程和全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

教師主要在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在歸納總結(jié)時(shí)幫助學(xué)生解決。個(gè)體問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的主要目的是改掉了“以教為本，先教后學(xué)，不教不學(xué)”的局面，突破了“教代替學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.交流展示，歸納總結(jié)

就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析，學(xué)生展示自己的成果，以板書、上臺(tái)講解、交流導(dǎo)學(xué)案等形式進(jìn)行；教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)歸納、講解、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人的意見的習(xí)慣，能與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度給予及時(shí)有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)和提高的作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龊图m正。

在課中展示后，教師對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行精講和指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題隨機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識(shí)的問(wèn)題整合點(diǎn)撥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，歸納總結(jié)，形成知識(shí)鏈。此環(huán)節(jié)的目的是激勵(lì)學(xué)生形成互幫互助、積極展示的良好習(xí)慣，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，教學(xué)反思

課程改革的核心是課堂教學(xué)，只有課堂教學(xué)模式的改革，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。只有這樣，教師才能把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定層次的問(wèn)題和練習(xí)題，進(jìn)行鞏固、拓展、融合所學(xué)知識(shí)，并注意模塊知識(shí)的鏈接和深化，整合本節(jié)知識(shí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，采用口頭提問(wèn)和書面檢測(cè)等形式。練習(xí)題要限時(shí)完成，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練既能消化鞏固知識(shí)，又能為教師提供學(xué)情反饋，并對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指正；教師對(duì)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，并及時(shí)撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

高中學(xué)科教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。三維目標(biāo)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)地位得到了突出的體現(xiàn)。課程資源庫(kù)的建設(shè)和整合還有利于改善師生關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師生平等對(duì)話。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有效地精練，使知識(shí)內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)這一豁然貫通的境界，課堂教學(xué)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“學(xué)力因素、智能因素、人格因素”的和諧統(tǒng)一，達(dá)到新課程的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)。

二、“五步法”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中的反思

1.新舊教育理念和教學(xué)模式的碰撞

個(gè)別教師的教育觀念和教學(xué)模式依然還停留在應(yīng)試教育的層面上，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等現(xiàn)象依然存在，片面追求升學(xué)率制約著新課程教學(xué)的進(jìn)行。課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)模式是以教師為中心——滿堂灌，只重知識(shí)傳授，不重能力培養(yǎng)。如何改變教與學(xué)這種尷尬局面，而創(chuàng)建高效課堂？

2.生源的不平衡也制約著新課程教學(xué)的發(fā)展

班級(jí)的生源素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)方法存在較嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)能力較差。這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出很大的挑戰(zhàn)。特別是交流展示、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)不能有效進(jìn)行。班級(jí)的生源素質(zhì)很好，學(xué)生不愿浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行分組討論、合作探究，教學(xué)的三維目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3.教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為課改工作的一個(gè)瓶頸，操作難度較大

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制下，我們能做的就是把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，其實(shí)兩者在某種意義上并不沖突，我們就是要努力尋找這種結(jié)合點(diǎn)，素質(zhì)能力提高了，應(yīng)試又何足為懼？

另外，新課改中沒(méi)有完全符合本校學(xué)生實(shí)際非常成功的經(jīng)驗(yàn)和范本，只能一邊改革一邊摸索；同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)新課程認(rèn)識(shí)理解不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，如何有效實(shí)施課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，成為教師面臨的一大問(wèn)題。

在新形勢(shì)下，學(xué)校要全面提高質(zhì)量，就必須緊緊圍繞課堂教學(xué)改革這一中心工作，找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的突破口，以有效地落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，我們的教育理念、思維模式、管理模式、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)模式都亟待改變，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能將幸福還給學(xué)生。

編輯 薄躍華