摘 要：衡量課堂教學(xué)的實(shí)效性在于學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣，設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)有利于課堂展示活動(dòng)的開展，提高地理課堂學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)；問題產(chǎn)生

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)施前置作業(yè)在地理教學(xué)中的必要性

衡量課堂教學(xué)的實(shí)效性在于學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣，而非教師教得如何。因此，課堂上學(xué)生應(yīng)該有更多的時(shí)間展示其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這不僅是新課程理念的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要的途徑。

（一）地理課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，以聽講授為主。學(xué)生不愿意也不敢呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)論，總是喜歡等老師給結(jié)論。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上容易走神。

3.教師授課往往以自己主觀設(shè)定的問題和知識(shí)邏輯展開，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，甚至回避學(xué)生的問題。

4.課堂主要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能力訓(xùn)練相對(duì)缺乏，在考試中則表現(xiàn)為學(xué)生提取有效信息，根據(jù)信息結(jié)合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。

（二）問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上新知識(shí)的學(xué)習(xí)耗時(shí)長，而知識(shí)鞏固、運(yùn)用等能力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開展。

2.學(xué)生課前未能了解自己對(duì)將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還停留在聽講方面。

4.教師未能了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及起點(diǎn)。

5.教師的觀念有待進(jìn)一步更新。

（三）設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)的好處

在生本課堂的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置作業(yè)完成得好，課堂的展示活動(dòng)才能有效開展。

1.能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.能引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，拓展視野。

3.能讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的前提下，更好地展現(xiàn)自我，從同伴中獲得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

4.給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

5.能讓教師在課前了解學(xué)情，更合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

如何設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)，提高課堂教學(xué)的有效性，成為我們教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、前置作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)及學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系

前置作業(yè)不等于預(yù)習(xí)，它在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。

前置作業(yè)不等于學(xué)案，傳統(tǒng)學(xué)案著重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而前置作業(yè)更注重在教材基礎(chǔ)上的超越，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)資源的自我開發(fā)。

前置作業(yè)與學(xué)案的區(qū)別還體現(xiàn)在：①前置作業(yè)與課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)系：前置作業(yè)是有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)是為了讓課堂教學(xué)活動(dòng)更有效地開展。通過設(shè)計(jì)簡練、有效、可操作性強(qiáng)的前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成前置作業(yè)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，改變學(xué)習(xí)觀念，讓課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生才能、提高學(xué)生水平的平臺(tái)。②前置作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：前置作業(yè)更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更注重對(duì)學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，前置作業(yè)還要有大思維——要考慮知識(shí)單元或?qū)ｎ}整體框架的設(shè)計(jì)。③前置作業(yè)應(yīng)具有對(duì)學(xué)生學(xué)情的診斷作用，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)及重難點(diǎn)。④完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式不同，傳統(tǒng)學(xué)案通常要求學(xué)生獨(dú)立完成，而前置性作業(yè)既有學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，也有小組協(xié)作共同完成的內(nèi)容。⑤作業(yè)評(píng)價(jià)方式不同，傳統(tǒng)學(xué)案幾乎都由教師批改，評(píng)價(jià)方式單一。前置作業(yè)可以在老師指導(dǎo)下，由小組長組織小組內(nèi)討論互改，通過課堂展示進(jìn)行生生互改、師生互評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“多元化”。

三、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）前置作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要有指導(dǎo)性。前置作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，可以是下節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的直接或間接展示，也可以是有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的課外知識(shí)。如，小實(shí)驗(yàn)，小調(diào)查，還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例分析。

2.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處煈?yīng)該在學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于新課學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)就要相對(duì)淺顯，如果難度太大，學(xué)生無從下手，前置作業(yè)就流于形式，失去了意義。對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)將學(xué)的內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以將教學(xué)目的、要求，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容變成一個(gè)前置性的學(xué)案作業(yè)，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生先學(xué)。

3.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意獨(dú)立完成與小組合作完成相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的重要學(xué)習(xí)形式，新課程改革也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，前置作業(yè)既要保留學(xué)生獨(dú)立思考完成的作業(yè)，也要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單淺顯的內(nèi)容適合設(shè)計(jì)為獨(dú)立完成的任務(wù)，有一定思維深度，難度較大的內(nèi)容適合設(shè)計(jì)為小組合作任務(wù)。這樣才有利于學(xué)生建立信心，積極參與課堂展示活動(dòng)。

4.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要“小而精”。在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，盡量做到“小而精”，讓學(xué)生易于接受。也可以把任務(wù)分成幾部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，以減輕學(xué)生個(gè)體的工作量。

5.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。圖像學(xué)習(xí)，各種地理圖表的分析判讀能力是地理學(xué)科特有的能力要求，因此，在地理前置作業(yè)中應(yīng)更多地呈現(xiàn)各種地理圖表，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中有足夠的能力訓(xùn)練，在課堂展示時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生存在的問題。

（二）前置作業(yè)的實(shí)施

實(shí)施前置性作業(yè)的最終目的是提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂展示是生本課堂中的重要環(huán)節(jié)，因此前置作業(yè)實(shí)施意義在于有效開展課堂展示活動(dòng)。

首先，不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合前置性學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都必須有前置作業(yè)。

其次，不同年級(jí)、不同課型前置作業(yè)的形式和內(nèi)容不同。

初中年級(jí)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，課本只是選取國家進(jìn)行案例分析學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以選取不同國家的學(xué)習(xí)任務(wù)提前分派給小組充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作學(xué)習(xí)成果，在課堂上充分展示，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中新課學(xué)習(xí)可以直接把下節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)編成學(xué)案讓學(xué)生先行自學(xué)，再將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入深入探究。

復(fù)習(xí)課中，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)編成學(xué)案，讓學(xué)生先行復(fù)習(xí)回顧，再通過課堂展示，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。

此外，前置作業(yè)并不是一定要在課前（課外）完成，某些知識(shí)點(diǎn)的前置作業(yè)可以放在課堂上“學(xué)習(xí)之前”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、前置作業(yè)實(shí)施效果

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，由學(xué)生的反饋情況得知，大部分學(xué)生基本能認(rèn)真完成前置作業(yè)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)；通過認(rèn)真完成前置作業(yè)，大部分學(xué)生能清楚課堂要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課堂上將要參與者的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；能通過完成前置作業(yè)自主掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；大部分學(xué)生認(rèn)為通過完成前置作業(yè)豐富課外知識(shí)，對(duì)找到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有一定幫助；加強(qiáng)了小組的合作，更有信心在課堂上與同學(xué)交流，更有興趣在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果?？偟膩碚f，實(shí)施前置作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定幫助的。前置作業(yè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課外的充分研究可讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流更有針對(duì)性。通過學(xué)生親身體驗(yàn)，深切感受到獲取自主學(xué)習(xí)的成功感與快樂感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)隨之顯著增強(qiáng)。但從中也看到仍有一部分學(xué)生覺得完成前置作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，說明了前置作業(yè)的使用對(duì)學(xué)生合理安排時(shí)間的要求高了；學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度和理解程度老師必須清晰，以便課后再布置的作業(yè)有針對(duì)性，“小而精”。

五、前置作業(yè)實(shí)施的成效與思考

前置作業(yè)體現(xiàn)了生本教育“以生為本，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教”的重要理念。前置作業(yè)促使學(xué)生帶著問題先學(xué)，活躍了課堂氣氛，課外的充分研究也使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛，教學(xué)效果更好。

但是，在實(shí)施前置作業(yè)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）學(xué)生對(duì)前置作業(yè)的適應(yīng)需要一定時(shí)間，尤其是新接觸生本課堂的高三學(xué)生，他們習(xí)慣了長期以來那種聽講、記筆記、背“標(biāo)準(zhǔn)”答案的學(xué)習(xí)方式，一旦要改變學(xué)習(xí)方法，往往有很大的對(duì)抗情緒。這就要求教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間，控制好前置作業(yè)的量和難度。在課堂展示時(shí)充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生自主思考小組合作。

（2）在課堂展示中，往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為精彩展示的主體，而小組的弱勢(shì)群體往往容易被忽略（包括“膽小或?qū)W習(xí)方法欠缺”的學(xué)生，他們雖認(rèn)真聽講、思考，卻不敢參與交流；“懶惰或興趣缺乏”的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、不愛動(dòng)腦筋，習(xí)慣“吃現(xiàn)成”）。對(duì)此，教師更應(yīng)關(guān)注他們的參與程度、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。并通過不同號(hào)位學(xué)生發(fā)言有不同分值等方法吸引這類學(xué)生積極參與課堂展示，從而促進(jìn)小組內(nèi)的互助。

編輯 薄躍華