著名語文教育專家于漪老師說：“寫作是對自然、對社會觀察與思考的結(jié)晶，是對人生感悟與體驗的沉思，是對閱讀與見聞的提煉，是對經(jīng)歷與情感的升華，是對知識積淀與才情見解的外化，是對語言文字魅力的深刻領(lǐng)悟與實踐。”

對于中職學生來說，寫作很難達到這么高的層面，也不要求達到這么高的層面，只要能夠掌握常用的表達方法，把自己的所見、所聞、所感明白曉暢地用文字表達出來，能夠自賞和交流就可以了。

但是，中職學生目前的寫作狀況并不理想。他們在寫作上存在的困難主要集中在兩個方面：不知道寫什么和不知道怎樣寫。在我看來，前者其實是無事可寫、無話可說，牽涉到“寫作素材的積累”問題；后者其實是無從下筆，無能為力，牽涉到“寫作方法的實踐”問題。

雖然這兩個問題很難在短期內(nèi)得到很好的解決，但是只要教師引導有方、指點到位，學生用心用情、悟道得法，還是能夠取得一些突破和效果的。根據(jù)我多年的中職作文教學實踐，我認為作文訓練要遵守興趣引路、循序漸進的基本原則，提倡作文訓練的序列化，即一年級側(cè)重記敘和描寫的訓練，二年級側(cè)重一事一議的議論文訓練，三年級則進行多種文體寫作的訓練，實踐作文訓練的“三步曲”。

第一步，教師熱情鼓勵學生寫“大膽文”

所謂“大膽文”，換一種說法就是自由文。教師不做任何題材和體裁的規(guī)定以及字數(shù)的要求，而是讓學生自己做主，寫多寫少，寫長寫短，寫好寫壞都可以，想怎么寫就怎么寫，一切都由他們自己說了算。教師要讓學生打破“寫作是高不可攀”的思想觀念，樹立“寫作是一種生命的表達需要，只是一場傾訴”的新理念。教師要做的事就是熱情、真誠地鼓勵學生并且激發(fā)學生從寫自己熟悉的人、事、物開始，從容易被自己忽略的生活“微光”入手，從學生的文字中找出一些優(yōu)點，大到文章的中心、材料、結(jié)構(gòu)或語言，小到一個題目、段落、句子甚至一個詞語、標點符號，用真誠的評語加以肯定和表揚。因為科學家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%～30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%～90%。除此，教師還要積極組織學生之間進行文字、思想、情感和經(jīng)驗的交流。這樣容易讓學生獲得滿足和愉悅。教師如果剛開始就設(shè)立寫作的“禁區(qū)”，規(guī)定學生這個不能寫，那個不能寫，那么學生的寫作興趣勢必被抑制，寫作的熱情不高，動力不足，自然寫不出好的文字、好的文章了。反之，教師如果懂得放手讓學生自由寫作，那么他們寫作的內(nèi)驅(qū)力、原動力就足了。而學生一旦在寫作的時候能夠放開了，心靈自由了，思維自然就激活了，好的文字和好的文章就很容易產(chǎn)生了。

第二步，教師耐心教導學生寫“八股文”

這里所說的“八股文”其實指的是規(guī)范文。即寫什么文體的就是什么文體，文章的選材立意、謀篇布局、語言表達等都有具體的要求和方法。因為學生經(jīng)過一個階段寫了“大膽文”，尤其受到老師的真誠表揚和激勵后，可以說內(nèi)心寫作的機器已經(jīng)運行，會很自然地出現(xiàn)一些好的文字、好的文章，但其實很多學生還沒有意識去總結(jié)自己寫作的成功經(jīng)驗和失敗教訓，他們需要一些系統(tǒng)而實用的寫作知識、經(jīng)驗和方法，所以這個時候很需要教師的耐心教導。教師除了提供一些前人寫作經(jīng)驗的材料外，更多的是一些范例文章，最好是教材中的典范文章和課外挑選出來的美文，或是自己寫的比較好的下水作文，給學生好好看、好好讀、好好想，引導和啟發(fā)學生思考什么是規(guī)范文，怎么寫好規(guī)范文，如何做到作文的“起承轉(zhuǎn)合”。學生有了一些感性認識以后，教師要積極鼓勵學生去模仿、去嘗試、去借鑒。因為一切創(chuàng)造都是從模仿開始的，寫作自然也不例外。只要學生能夠真正投入寫作活動，經(jīng)過一段時間的實踐以后，自然會有一些真切的體驗和感受，慢慢地會悟道入門，能夠?qū)懗鲆恍┮?guī)范文。當然，教師也不要忘了去創(chuàng)設(shè)一個學生交流寫作心得的平臺，組織學生在面對面的交流中獲得同學的建議和老師的點撥；還要創(chuàng)設(shè)一個展示學生佳作的園地，鼓勵學生在相互學習和借鑒中獲得共同的進步和提高。這些行為說到底還是為了讓學生保持寫作的興趣和熱情，讓學生感受寫作的樂趣，獲得寫作持久的動力。

第三步，教師積極引導學生寫“創(chuàng)新文”

這里所說的“創(chuàng)新文”，其實就是相對規(guī)范文和自己原先的基礎(chǔ)而言的一種個性文，需要學生在某一方面，如文字、寫法、選材上有自己鮮明的亮點，盡可能形成自己的風格和特色。這自然屬于比較高的訓練要求了，需要教師的耐心、慧眼和用心。但教師完全應(yīng)該或可以去嘗試、去努力，要相信學生的寫作潛能，激發(fā)他們的進取心。對一部分學生而言，只要在獲得教師認可、肯定并能夠去改進和完善自己的作文就可以了；而對一部分在寫作上確實很有基礎(chǔ)、很有潛能的學生，教師要大力支持，精心指導，助推他們上一個更高的層次，可能的話讓他們的作品多交流，去報紙或雜志發(fā)表，或參加一些比賽爭取獲獎。其實，許多學生在會寫規(guī)范文一段時間以后，往往不會安于現(xiàn)狀，他們要尋求突破，獲得增長點，但可能找不到具體的路徑，所以，教師要發(fā)揮主觀能動性和積極性，可以順勢而為、適時而為，和學生面對面地交流，指點文章該用力的方向，可以多推薦一些同齡人的佳作或高考佳作讓學生去學習、參考，從而讓學生獲得提升作文的信心，能夠不斷地寫出許多創(chuàng)新文。

當然，作文是一項綜合性很強的語文實踐活動，它不可能一蹴而就的。要讓學生做到寫作有素材的積累和方法的掌握，能夠文從字順，文質(zhì)兼美，教師就必須堅持不懈地引導學生進行寫作實踐。上述作文訓練的“三步曲”也只是提供一種作文教學的思路。最重要的還是教師要積極地把學生引導回歸到好好讀書、生活和做人這個寫作的本源上去。因為讀書和寫作密不可分，一個是輸入，一個是輸出，所謂“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”；生活是創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的活水源頭，生活變得豐富了，寫作自然也就變得豐富了；而做人更是寫作極大的折射，所謂“要作文，先做人”“文如其人”。所以，在作文教學和訓練時，教師首先自身本領(lǐng)要過硬，能拿得出自己的好文章給學生以示范。其次，要研究學生的寫作心理和情感需要。第三，要努力激發(fā)學生對生活中諸多人情世故的情感、思考和想象力，讓學生在寫真實的生活經(jīng)歷時不胡亂編造，寫真實的生活情感時不無病呻吟，寫真實的生活體會時不浮光掠影，寫真實的生活邏輯時不主觀臆測；讓學生學會關(guān)注生活、思考生活、積累生活、熱愛生活，最終把寫作本身視作生活的一部分。如此，提高學生的寫作能力是完全可以實現(xiàn)的。

參考文獻：

劉玉.作文訓練的“三步曲”[J].德陽教育學院學報，2000（4）.

編輯 薄躍華