摘 要：中職生在計算機技能學習中的創(chuàng)新意識主要表現為好奇心、自主性、發(fā)散思維、審美追求等，在教學過程中應給學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其求異思維，鼓勵自學和爭論是培養(yǎng)中職生計算機技能創(chuàng)新意識的基本途徑。

關鍵詞：中職生；計算機技能；創(chuàng)新意識

中職的培養(yǎng)目標是技工型人才，具備直接解決現實問題的動手操作能力是對中職生的基本要求。在當今這樣一個網絡時代，掌握基本的計算機技能幾乎是現代人必備的技能，這就意味著對于中職生的培養(yǎng)不能僅僅停留在掌握基本的計算機操作技術上，否則將無法體現中職訓練的優(yōu)勢。試想，如果一個人受過幾年中職訓練后所具備的計算機能力和一個沒有受過任何專業(yè)訓練的人完全通過在生活中使用計算機的經驗所獲得的技能完全一致，那中職生的專業(yè)素養(yǎng)又體現在哪里？因此，不能再簡單地把掌握計算機的基本操作技能當成是中職生培養(yǎng)的目標，而應把培養(yǎng)其計算機技能創(chuàng)新意識當成目標。只有當中職生對計算機應用具備良好的創(chuàng)新意識時，他們才能應對現實生活中層出不窮的新問題，才能在進行相同的問題解決中表現出優(yōu)勢。

一、什么是創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質形成的必要前提。具有創(chuàng)新意識的人往往能夠根據具體的問題情境做出具體的分析，敢于打破成規(guī)找到解決問題的方法。其突出地表現為敢想和會想，心中少有條條框框的限制，具有很強的發(fā)散性。

二、中職生在計算機技能學習中的創(chuàng)新意識表現

1.對計算機新技能有強烈的好奇心

一個具有創(chuàng)新意識的中職生將對于尚未學習的計算機技能充滿好奇。當學習一種軟件時，他總是迫不及待地想了解這種軟件更多的功能。例如，在講解Word的使用時，很多學生只滿足教師教給的最基本的功能：打字、選擇字形、字體、加粗等，而具有創(chuàng)新意識的學生則會詢問他日常中所見到的那些復雜精美的頁面是否也可以通過Word來制作，以及制作的方法。

2.有較高的學習計算機新技能的自主性

創(chuàng)新意識強的中職生不會等到教師一項一項地按著書本來講授技能，他們往往在教師對某個軟件做了一些基本介紹之后，就開始積極主動地探索這些功能的應用方法。他們在探索過程中，并不是一味地盲目試探，而是在試探未果之后積極尋求支持，或者問教師，或者通過網絡尋求答案。因此他們在學習過程中總是走在其他學生的前面。

3.對于計算機技能的使用有較強的發(fā)散思維

具有創(chuàng)新意識的中職生總是力圖突破計算機軟件常規(guī)的使用方法。換句話說，他們往往不滿足于僅僅會用，而是時常去尋求更方便快捷或者更“酷”的使用方法。例如，在Word的教學中，對于繪制表格這一功能，很多學生只是滿足于“插入表格”這一種方法，有創(chuàng)新意識的學生卻會通過比較任務欄中的各種方法，以找出每種方法的適用特點，從而能更快更好更“酷”地完成各種不同的任務。

4.對于任務的完成有更高的審美追求

計算機技能應用中的創(chuàng)新意識更高地體現在對任務的審美追求上。有些學生在使用計算機完成某項任務時，不像其他學生只求完成不求完美，而是盡可能地將所學技能與想象力相結合，如在影視、動畫、平面設計、網頁制作中，敢于想象，能創(chuàng)造性地將任務生動地呈現出來，總是盡力把頁面做到最好，以求得一種美學上的效果。

三、中職生計算機技能創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法

1.相信學生，給學生發(fā)揮的空間

中職生雖然大多數文化成績較差，但這并不表示他們其他方面都無潛力可挖。作為計算機教師，首先要注意摘掉“中職生都是一群無藥可救的差學生”的有色眼鏡，要相信他們的能力。其實，在計算機課堂上，絕大多數中職生一開始都表現出對計算機應用的強烈好奇，只是到了后來，隨著教師一板一眼手把手地教學，學生才開始感到乏味無趣罷了。

在教學中，教師要想把創(chuàng)新意識灌輸給學生，必須給學生空間。教師在教給學生最基本的知識和技能后，可以把時間交給學生的想象力，看看他們能夠利用剛才所學做些什么，而不是機械地讓他們重復練習所學。例如，當教給學生Word、PPT的應用技能后，讓學生使用這些技能制作一份Word文檔或主題課件，可任意發(fā)揮，看看他們能做出什么來。學生可能會在這一過程中嘗試各種命令，去建構他們心目中理想的文檔。

2.不設標準答案，培養(yǎng)學生的求異思維

培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師尤其需要注意的是不能設立標準答案，讓學生以為解決問題只有一種方法。標準答案意味著問題解決途徑的唯一性，將嚴格限制學生的發(fā)散思維，而失去了對其他可能性的探索。所謂創(chuàng)新，在本質上就是探索新的可能，而創(chuàng)新意識就是求異思維。學生在學習計算機技能的過程中只有經常發(fā)現新的可能，才有信心去做更多的探索，也才會具有創(chuàng)新意識。

教師在講完一種基本技能之后，應該強調這只是其中一種比較常用的方法，但既不是最好的，也不是最方便的，并鼓勵學生自己找出至少一種不同的方法。如果有學生能在課堂上提出另一種方法，教師應該給予表揚，并鼓勵其將該方法教給其他同學。

3.減少灌輸，鼓勵學生自己探索問題的解決方法

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師切忌灌輸式教學。灌輸的一個基本假設是，學生的大腦是一個容器，把知識和技能編成合適的編碼，直接裝到里面即可。而事實上，學生的大腦不是一個被動的容器，它有很強的自主性，對外界信息有很強的選擇性。因此，在教學過程中，教師應該充分利用人腦的這一特點，調動其主觀能動性。

教師在講授完那些學生必須掌握的最基本的知識和技能之后，重點應放在學生自學的方法上。例如，可以鼓勵學生通過百度搜索功能自學圖形制作，以及一些特殊文檔格式的設定等等。學生一開始可能會覺得有些困難，但只要有一次成功，他們就能感受到那種自主探索解決問題帶來的成就感和自信感。

4.允許爭論，不搞一言堂

課堂爭論是一個集思廣益的過程，對于爭論的各方都有很強的啟發(fā)作用。爭論的結果往往能讓各方意識到自己思維的局限，所以能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在計算機的課堂上，教師要善于設置問題，讓學生有爭論的余地，可在課堂上常常將學生分成不同小組，來完成同一項任務。任務完成之后，各組呈現成果，并讓其他組指出其優(yōu)缺點。這一過程之后，每個學生都能擺脫原有的思維局限，對于拓寬思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識是很有好處的。

綜上所述，在人人都會使用計算機的今天，中職生的培養(yǎng)不應再滿足于計算機基本技能的簡單使用，而應將如何創(chuàng)造性地應用計算機作為目標。中職生計算機技能應用中的創(chuàng)新意識表現在好奇心、自主性、發(fā)散思維、審美追求等多個方面，因此在教學過程中也應有針對性地加以培養(yǎng)。

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作者簡介：唐卓（1983.5—），女，長沙市信息技術學校，研究方向：計算機教學。

編輯 趙飛飛