摘 要：作為一名教育工作者，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該在知識(shí)的傳授過(guò)程中滲透一定的人文教育。當(dāng)然很多的教育工作者都把這個(gè)任務(wù)貫穿到課堂教學(xué)中去了，但對(duì)學(xué)生的人文性教育除了可以貫穿于課堂教學(xué)中，在其他方面同樣可以實(shí)現(xiàn)，比如在作業(yè)的批改過(guò)程中滲透人文教育就是一個(gè)很好的方法。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改過(guò)程中如何滲透人文教育提出一些看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)批改；人文教育

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提得最多的就是工具性與人文性。但對(duì)人文性的提法，更多的是集中于課堂，比如在課堂中所講授的知識(shí)要關(guān)注人文性，要重視對(duì)學(xué)生人格的塑造，但實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的人文性，不止在課堂教學(xué)中能得以體現(xiàn)，在語(yǔ)文作業(yè)的批改過(guò)程中同樣能得以體現(xiàn)。

一、在作業(yè)的批改過(guò)程中教會(huì)學(xué)生尊重

在語(yǔ)文作業(yè)中，無(wú)論是生字詞教學(xué)的作業(yè)，還是其他作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)有些教師的處理方法往往比較簡(jiǎn)單，比如，直接打叉，讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)了，要求把打叉的題改正，甚至有的教師為了讓學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，就罰學(xué)生多改幾遍。這應(yīng)該是大多數(shù)教師處理學(xué)生作業(yè)當(dāng)中錯(cuò)誤常用的方法。其實(shí)，這種方法雖然也能讓學(xué)生知道自己什么地方錯(cuò)了，或許也確實(shí)能加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，但卻忽略了在作業(yè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文性的關(guān)懷。如果換一種方式呢？比如，在批改作業(yè)的過(guò)程中，我們針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不是打一個(gè)鮮紅的大叉，而是在錯(cuò)誤的地方作一個(gè)記號(hào)，比如畫(huà)一個(gè)哭臉?lè)?hào)，或者畫(huà)一條線，我想也能達(dá)到提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的目的。但這種方式或許就能讓學(xué)生感受到一種尊重。我們經(jīng)常在課堂上講尊重，經(jīng)常在課文的講解中告訴學(xué)生什么是尊重，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重別人，我想與其在課堂中不厭其煩地抽象地講解這些東西，強(qiáng)調(diào)這些東西，還不如在實(shí)際生活中真正以身作則，用自己對(duì)學(xué)生的尊重來(lái)喚起學(xué)生的尊重意識(shí)。我想，這樣的人文才是有實(shí)際意義的，收效或許更大些。

二、在作業(yè)批改過(guò)程中給予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)

在作業(yè)批改過(guò)程中除了標(biāo)注錯(cuò)誤，同時(shí)還應(yīng)該給予學(xué)生一些改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，作業(yè)發(fā)下來(lái)之后，讓學(xué)生及時(shí)將有錯(cuò)誤標(biāo)志的地方改正過(guò)來(lái)，不用罰抄或其他懲罰措施。為什么要這樣做呢？我們常常告訴學(xué)生“知錯(cuò)能改，善莫大焉”?？墒牵麄円坏┓稿e(cuò)，我們就用懲罰措施，這樣的教學(xué)實(shí)際與我們教給學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是相違背的。這樣學(xué)生還會(huì)相信我們?cè)谡n堂上教給他們的人生道理嗎？如果在作業(yè)批改過(guò)程中你能給予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而不是看到錯(cuò)誤就想到的是如何用強(qiáng)制措施加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，我想學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲到的東西或許遠(yuǎn)比記住這一次錯(cuò)了的知識(shí)更深刻。另外，給予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)本身也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？關(guān)鍵是知錯(cuò)就改。老師也不能保證自己絕不犯錯(cuò)。既然成人也無(wú)法做到，更何況學(xué)生呢？所以，不要吝嗇給予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，既能讓學(xué)生收獲一個(gè)深刻的人生道理，還能讓學(xué)生感受到你的寬容，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？而且在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生寬容的良好品質(zhì)往往也潛移默化地得以形成。

三、在作業(yè)批改中善用鼓勵(lì)

很多老師改作業(yè)都是用一個(gè)日期或者用一個(gè)“閱”字代表自己批改了作業(yè)，也就是說(shuō)，教師只是想證明自己已經(jīng)批改了作業(yè)，或者說(shuō)有些學(xué)校規(guī)定了每位教師批改作業(yè)的任務(wù)，所以教師便用這些標(biāo)志來(lái)表明自己完成了任務(wù)，因此作業(yè)的批改便成了完成任務(wù)。有些教師或許用A、B、C、D等來(lái)為學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)等級(jí)，但這些做法其實(shí)都表明大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)的批改太隨意，并沒(méi)有充分利用作業(yè)批改的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)批改的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)教育和與學(xué)生溝通的契機(jī)。能充分把握這個(gè)教育契機(jī)，既能拉近你與學(xué)生的距離，也能提高學(xué)生作業(yè)的積極性，還能傳達(dá)一些你對(duì)作業(yè)的要求的信息。

比如，我們常常在作業(yè)中要求學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)，很多教師往往就是不斷地在課堂上重復(fù)書(shū)寫(xiě)的重要性或者對(duì)書(shū)寫(xiě)不是很好的作業(yè)懲罰學(xué)生重做，以此來(lái)達(dá)到強(qiáng)制性地完善學(xué)生書(shū)寫(xiě)的目的，那這樣做有沒(méi)有效果呢？有，但效果應(yīng)該不會(huì)太大。因?yàn)閷W(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)是因?yàn)閼峙聭土P才規(guī)范書(shū)寫(xiě)的。但是，如果長(zhǎng)期使用這種方法，對(duì)于教育者本身來(lái)說(shuō)卻是極不利的，因?yàn)?，懲罰的過(guò)程中隱藏著很大的危險(xiǎn)，比如，使學(xué)生厭學(xué)，或者對(duì)教師本人產(chǎn)生抵觸情緒。這對(duì)教育者的后續(xù)性教育是極其不利的。如果換一種方法呢？比如對(duì)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，我們?cè)谒淖鳂I(yè)后面寫(xiě)一句“書(shū)寫(xiě)很棒，希望繼續(xù)保持”并在課堂上將他們的作業(yè)展出；而對(duì)稍差一點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)，你也可以在作業(yè)后面給予提示，比如排版不整齊的，寫(xiě)一句“注意一下作業(yè)的排版會(huì)更規(guī)范”或者直接在作業(yè)后指導(dǎo)他如何排版可以讓作業(yè)更美觀。如果是字不是很漂亮，你也可以在后面寫(xiě)一句“排版很規(guī)范、整潔，如果字再寫(xiě)工整些就更好了”，等等，而且一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)上的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，如果能及時(shí)在作業(yè)后給予鼓勵(lì)，比如“書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，要繼續(xù)保持，加油”“有進(jìn)步就有希望”這樣一些小的溫馨提示語(yǔ)，我想既能達(dá)到提醒學(xué)生的目的，又能讓學(xué)生感到溫馨，拉近教師與學(xué)生的距離，“親其師，信其道”的良性循環(huán)也能在這樣一個(gè)過(guò)程中逐步形成。當(dāng)然，有老師說(shuō)我們不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一次作業(yè)都這樣寫(xiě)，但是我想有選擇性地在作業(yè)中給予一些需要的學(xué)生這樣一兩句人文性的話，對(duì)于學(xué)生將是莫大的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步是非常有意義的。

四、利用周記為學(xué)生搭建起一個(gè)說(shuō)真話和平等交流的平臺(tái)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多語(yǔ)文教師都為學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，那就是周記。因?yàn)橹苡浖饶苠憻拰W(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活、感悟生活，同時(shí)還能成為學(xué)生與教師的一個(gè)交流平臺(tái)。但是，現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象，那就是把周記漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑?，甚至很多語(yǔ)文教師還會(huì)在每周的周記中規(guī)定寫(xiě)作題目，這種做法無(wú)疑片面地?cái)U(kuò)大了周記對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高這個(gè)作用，卻忽略了周記的其他作用，而這些被忽略了的作用或許是更有價(jià)值的。假如我們換一種周記形式呢？每周不為學(xué)生布置周記題目，而是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們自由地記錄自己想記錄的事情，在周記里說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話。這樣的周記形式既能鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，又能在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)真話、寫(xiě)真事的習(xí)慣，同時(shí)教師也可以在這些周記中了解到學(xué)生的生活、思想情況，并可以針對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生交流。如果說(shuō)一開(kāi)始學(xué)生不敢在周記里說(shuō)出心里話，教師要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)樗麄兛赡苓€在觀望，如果一旦有學(xué)生在周記里向你打開(kāi)了心窗，而你也給了這樣的學(xué)生很好的引導(dǎo)和幫助，漸漸地學(xué)生就會(huì)知道原來(lái)利用周記和老師聊天是一件愉快的事，慢慢地愿意利用周記與你敞開(kāi)心扉聊天的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多，而這時(shí)周記的真正目的才算達(dá)到了，而教師也可以利用這樣的機(jī)會(huì)，利用周記這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生平等交流自己對(duì)很多事的看法，這樣人文性的教育自然就可以在這個(gè)過(guò)程中巧妙地滲透進(jìn)去。

以上便是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中所總結(jié)的一些在作業(yè)批改過(guò)程中滲透人文教育的方法。其實(shí)，在語(yǔ)文作業(yè)的批改過(guò)程中還有很多滲透人文教育的契機(jī)，相信只要每位教師都用心去發(fā)現(xiàn)，用心去思考，就一定能讓語(yǔ)文作業(yè)的批改發(fā)揮出更多更大的作用。

編輯 趙飛飛