摘 要：日本學(xué)者佐藤學(xué)曾預(yù)言：“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校?！闭n堂作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體。通過對課堂作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)共同體的概念進(jìn)行界定，建立課堂作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。課堂作業(yè)的設(shè)計、實施和評價三個環(huán)節(jié)對于構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體具有重要的促進(jìn)作用，課堂作業(yè)可以成為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)共同體；助推器

隨著全球越來越多的學(xué)校開展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實驗，教育界對學(xué)習(xí)共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當(dāng)下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結(jié)合，使得構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的研究成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。國內(nèi)學(xué)者對如何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學(xué)理論武裝大腦的一線教師在面對現(xiàn)實的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂作業(yè)上，通過對課堂作業(yè)的設(shè)計、實施和評價促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

一、課堂作業(yè)概述

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學(xué)校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復(fù)雜的存在，它并不是一個單一的結(jié)構(gòu)，而是由教室、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動等要素有機(jī)組成，只有當(dāng)各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)師生的共同成長。

（一）課堂作業(yè)的界定

《中國教育百科全書》中認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。

《中國教育百科全書》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)即課堂作業(yè)。同時該書將作業(yè)界定為動態(tài)的活動，而不是靜態(tài)的習(xí)題。

我們認(rèn)為，課堂作業(yè)是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而由教師和學(xué)生在課堂上共同完成的教學(xué)活動，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習(xí)題，而是將課堂作業(yè)作為一項課堂教學(xué)活動來考量。

（二）作為課堂教學(xué)活動的課堂作業(yè)

作為課堂教學(xué)活動，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場景，而是動態(tài)的有機(jī)連續(xù)體，是一個發(fā)展的過程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設(shè)計、實施和評價三個階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計，課前對課堂作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂作業(yè)的內(nèi)容、類型、題量和來源。設(shè)計之后便是作業(yè)實施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實施是整個過程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生幾乎都在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中實現(xiàn)，教師應(yīng)重視課堂作業(yè)的實施，正確作為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)實施后就涉及作業(yè)評價的問題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時，學(xué)生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進(jìn)學(xué)習(xí)大有裨益。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體概述

“學(xué)習(xí)共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時杜威把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”，他認(rèn)為學(xué)校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎(chǔ)——“共同體”的場所。日本學(xué)者佐藤學(xué)秉承并發(fā)展杜威的“學(xué)習(xí)共同體”理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是指在這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生互相學(xué)習(xí)、成長，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)、提高，家長和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。從佐藤學(xué)為我們描繪的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的藍(lán)圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”關(guān)系，教師之間形成互相學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，家長和市民進(jìn)入學(xué)校和課堂，與教師一道促進(jìn)學(xué)生的成長。

（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的界定

課堂是學(xué)校教育的主陣地，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校必須從構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體開始。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中對課堂學(xué)習(xí)共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學(xué)習(xí)’。所謂‘學(xué)習(xí)’是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。其基礎(chǔ)就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關(guān)系’的對話性溝通。具體做法是，所有的教學(xué)（小學(xué)三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽為基礎(chǔ)，關(guān)注師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和教材之間的關(guān)系，這些關(guān)系以學(xué)習(xí)為中心。

（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的模型

根據(jù)佐藤學(xué)對學(xué)習(xí)共同體愿景的描繪以及結(jié)合我們對學(xué)習(xí)共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學(xué)習(xí)共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)特征。課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽和思考為基礎(chǔ)，尤其強(qiáng)調(diào)傾聽、思考和討論。師生之間強(qiáng)調(diào)雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生要傾聽教師的講授，除記錄教學(xué)重點(diǎn)之外還須積極思考問題。學(xué)生以四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互傾聽、思考對方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關(guān)系，保證學(xué)生之間都有所交往。學(xué)生與教材也應(yīng)保持對話，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)回到教材當(dāng)中，使學(xué)生不偏離教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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三、課堂作業(yè)是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器

課堂學(xué)習(xí)共同體的核心是“合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于構(gòu)建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關(guān)系，營造彼此之間都能互相勉勵的學(xué)習(xí)氛圍。互學(xué)關(guān)系是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中要變學(xué)生之間的互教關(guān)系為互學(xué)關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種項目式的學(xué)習(xí)方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業(yè)是一種適合開展合作學(xué)習(xí)的活動，教師可以讓學(xué)生在課堂作業(yè)中展開“合作學(xué)習(xí)”，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，使其能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）課堂作業(yè)的設(shè)計

課堂作業(yè)的第一步是設(shè)計課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、題型、題量以及來源。

1.作業(yè)內(nèi)容——保障挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上。要實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓“上層”學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，讓“中層”和“下層”學(xué)生向“上層”學(xué)生求助，同時“上層”學(xué)生通過幫助其他同學(xué)可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于營造相互學(xué)習(xí)、相互影響的學(xué)生關(guān)系，從而有利于課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是課堂作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的部分，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)提高作業(yè)內(nèi)容難度，促使學(xué)生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)類型——以促進(jìn)學(xué)生交往為宗旨

課堂學(xué)習(xí)共同體提倡學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在動態(tài)的人際交往當(dāng)中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨(dú)立思考之中，教師在設(shè)計課堂作業(yè)的類型時應(yīng)充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)生交往。

課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實踐操作類。作業(yè)內(nèi)容往往決定作業(yè)類型，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時必須考慮作業(yè)類型，兩者的設(shè)計應(yīng)同時進(jìn)行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業(yè)更傾向于學(xué)生獨(dú)立完成，而實踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設(shè)計作業(yè)類型時可以更多地設(shè)計成實踐操作類作業(yè)，通過課堂活動促進(jìn)學(xué)生的交往，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)題量——把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏

課堂作業(yè)的題量直接決定合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。題量太多將導(dǎo)致學(xué)生思考、合作不充分，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，更談不上形成課堂學(xué)習(xí)共同體。題量太少則不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應(yīng)在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)定，同時也要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題量能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏控制在學(xué)生感到安全、舒適的范圍內(nèi)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

4.作業(yè)來源——鼓勵原創(chuàng)和學(xué)生參與

大多數(shù)教師往往把教材上的練習(xí)題當(dāng)作課堂作業(yè)要求學(xué)生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵學(xué)生參與設(shè)計課堂作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂作業(yè)的實施

課堂作業(yè)的實施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實施的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂作業(yè)的實施需要教師和學(xué)生的共同參與，學(xué)生為完成課堂作業(yè)展開小組合作學(xué)習(xí)，教師積極作為，千方百計地促成學(xué)生的交往與合作。

1.學(xué)生表現(xiàn)——積極開展小組合作學(xué)習(xí)

在作業(yè)實施的過程中學(xué)生以四人一組、男女混搭的形式組成學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的實施最好以學(xué)生“獨(dú)立思考+合作討論”的方式進(jìn)行。學(xué)生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨(dú)立思考一段時間，在形成自己的觀點(diǎn)和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經(jīng)過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點(diǎn)時，其他成員應(yīng)認(rèn)真傾聽并完善自己的觀點(diǎn)和答案。學(xué)習(xí)小組內(nèi)“下層”學(xué)生要敢于向“上層”學(xué)生求助，“上層”學(xué)生也要積極幫助“下層”學(xué)生，同時要從其他同伴的觀點(diǎn)和答案中豐富自己的觀點(diǎn)和答案。

2.教師作為——千方百計促成學(xué)生交往

作業(yè)實施之前，教師應(yīng)清晰地布置作業(yè)，并要求學(xué)生先獨(dú)立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時間，而是教師促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。教師應(yīng)走下講臺，走到學(xué)生中間觀察、傾聽、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

“學(xué)”字結(jié)構(gòu)上部分的那雙“手”應(yīng)在課堂作業(yè)實施的過程中積極發(fā)揮作用，教師應(yīng)在各個小組之間巡視，觀察并記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者和記錄者，指導(dǎo)學(xué)生如何開展討論，促進(jìn)學(xué)生充分交往；記錄學(xué)生的合作情況，以備作業(yè)評價環(huán)節(jié)準(zhǔn)確點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發(fā)言，用手輕撫學(xué)生，對學(xué)生微笑，向表現(xiàn)好的學(xué)生豎大拇指等，這些細(xì)微的動作可以使學(xué)生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學(xué)生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當(dāng)學(xué)生感覺身處一個安全的環(huán)境當(dāng)中時，思維的束縛將大大減少，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)將在更多的學(xué)生身上發(fā)生。

（三）課堂作業(yè)的評價

美國心理學(xué)家桑代克通過實驗證明，在學(xué)習(xí)過程中如果每次練習(xí)之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業(yè)的實施效果，要使課堂作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就必須使課堂作業(yè)“當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋”。

1.評價貴在及時

如果把整堂課比作一部電影，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)把握整堂課的節(jié)奏。教師應(yīng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，保證課堂作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，并且留有時間及時評價學(xué)生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評價應(yīng)及時，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。

2.評價方式靈活多樣

課堂作業(yè)完成后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型確定評價方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學(xué)生口頭回答；如果是書面作業(yè)，則可以讓學(xué)生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實踐操作作業(yè)，則最好讓學(xué)生通過展示的方式呈現(xiàn)。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補(bǔ)充，營造一種共同面對的感覺，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的生成。

3.評價語言激勵為主

課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后教師應(yīng)根據(jù)觀察到的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況作出點(diǎn)評，表揚(yáng)合作良好的小組，尤其是有進(jìn)步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，悅納不同的觀點(diǎn)，追問觀點(diǎn)在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，大膽想象。學(xué)習(xí)共同體不追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應(yīng)以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以激勵語言為主并不是一味地表揚(yáng)，對于明顯錯誤的觀點(diǎn)和答案，教師應(yīng)及時糾正并給予正確的引導(dǎo)。

4.學(xué)生參與作業(yè)檢查

課堂作業(yè)的評價時間有限，教師并不能評價每一位學(xué)生的課堂作業(yè)，對于發(fā)言展示觀點(diǎn)的學(xué)生教師可以評價其作業(yè)情況，然而對于那些因為時間有限或者不敢當(dāng)眾發(fā)言而沒有發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學(xué)生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽對方的觀點(diǎn)或者批改答案，這也是促進(jìn)學(xué)生交往的好時機(jī)。這樣一來，所有學(xué)生的答案和觀點(diǎn)都能得到回應(yīng)和反饋，或來自教師或來自同伴，使學(xué)生感到被尊重。

課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個長期的過程，而課堂作業(yè)可以加速這一進(jìn)程，成為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強(qiáng)重視并不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛