2010年～2013年我校語(yǔ)文教師華貞芝主持研究省級(jí)課題——初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究。此課題意在尋求一條路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，以解放教師，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。三年的實(shí)驗(yàn)研究成果不僅形成了一套完整的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)模式，也同時(shí)研究出了批注式閱讀自學(xué)法以及“自主預(yù)習(xí)—小組展示”的教學(xué)模式。批注閱讀自學(xué)法的誕生使學(xué)生的自學(xué)有了方法可循，使學(xué)生的自學(xué)真正落到實(shí)處。

預(yù)習(xí)的好處不言而喻，如果不預(yù)習(xí)，上課時(shí)只能是老師講，學(xué)生聽(tīng)。即使有師生對(duì)話，也只是老師和學(xué)習(xí)好的學(xué)生的對(duì)話。以往，很多教師也關(guān)注到了預(yù)習(xí)的重要性，在課后也布置了預(yù)習(xí)，可是很多學(xué)生回家之后根本不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也就成了一句空話。上進(jìn)的學(xué)生充其量也是讀讀課文、查查字典。其實(shí)，不一定是學(xué)生不想預(yù)習(xí)，而是他們不知道該預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)。而“批注閱讀自學(xué)法”卻恰恰能夠?qū)ΠY下藥，讓我們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)不再是夢(mèng)。

“批注閱讀自學(xué)法”，顧名思義就是在課堂上采用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式進(jìn)行自學(xué)的方法。分為預(yù)習(xí)和展示兩部分。如果教學(xué)內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)就采用大循環(huán)（即預(yù)習(xí)和展示各用一課時(shí)）的模式，如果教學(xué)內(nèi)容少，篇幅短就采用小循環(huán)（即預(yù)習(xí)和展示共用一課時(shí)）的模式。

體裁不同，預(yù)習(xí)展示的內(nèi)容也有所不同。但萬(wàn)變不離其宗，各種文體之間也有相通的東西，力求找出不同之處和相同之處。比如，文言文更側(cè)重文言實(shí)詞的積累，詩(shī)詞更重視意境，現(xiàn)代文有布局謀篇，但是不管什么文體都離不開(kāi)整體感知內(nèi)容、語(yǔ)言賞析、情感態(tài)度價(jià)值觀。

下面以現(xiàn)代文閱讀為例說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)課的內(nèi)容與流程。

課上，依據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)。在自學(xué)過(guò)程中，教師只給出方向，不給具體內(nèi)容，以免限制學(xué)生的思維。具體過(guò)程是：

1.初讀課文，標(biāo)注自然段（展示課提到具體段落或語(yǔ)句時(shí)方便找尋，節(jié)省時(shí)間），掃清字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可能用到字典等工具書(shū)。

2.再讀課文，從以下幾個(gè)角度入手自學(xué)。主要運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式邊讀邊在書(shū)中空白之處進(jìn)行批注預(yù)習(xí)。用到彩色筆、格尺或者便利貼。

（1）重要句段在結(jié)構(gòu)中的作用分析。

（2）重要信息篩選。

（3）評(píng)析優(yōu)美句段。

（4）理清記敘順序及其作用。

（5）歸納人物精神品質(zhì)。

（6）理解句子或題目的深刻含義。

（7）分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

（8）結(jié)合生活實(shí)際談感悟。

（9）情景再現(xiàn)或情景構(gòu)想。

以上九個(gè)角度，不一定每篇文章都涵蓋。有的文章可能只涉及其中的某幾個(gè)方面，需要師生共同確定。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要有問(wèn)題意識(shí)，生成個(gè)人問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，組長(zhǎng)要督促檢查成員的預(yù)習(xí)情況，教師組織參與指導(dǎo)。

3小組交流：由組長(zhǎng)組織成員簡(jiǎn)短交流預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題小組內(nèi)部消化解決，小組解決不了的問(wèn)題寫(xiě)在紙上提交給老師，共性的、有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)成為下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這一過(guò)程還要選出展示代表。

以上九個(gè)閱讀角度需要學(xué)生心中有數(shù)并熟記于腦。每一種閱讀角度都需要一定的課節(jié)去單項(xiàng)學(xué)習(xí)，主要是以教科書(shū)上的經(jīng)典篇章作為學(xué)習(xí)的主陣地。比如通過(guò)《散步》《紫藤蘿瀑布》著重學(xué)習(xí)如何理解句子的深刻含義；通過(guò)《秋天的懷念》著重學(xué)習(xí)如何分析題目的表層和深層含義，學(xué)習(xí)如何從詞語(yǔ)運(yùn)用和人物描寫(xiě)的角度對(duì)句段加以評(píng)析，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用；通過(guò)《羚羊木雕》引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注插敘及其作用，生動(dòng)而具體的人物描寫(xiě)；通過(guò)《我的老師》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何篩選重要信息，如何歸納人物精神品質(zhì)；通過(guò)《春》《濟(jì)南的冬天》著力學(xué)習(xí)疊詞的表達(dá)效果，多感官、多角度描寫(xiě)景物，以及比喻和擬人等修辭方法的賞析。

批注閱讀的明顯效果：解放老師，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣，而不是在漫無(wú)邊際的題海里掙扎。就學(xué)生來(lái)說(shuō)：

1.會(huì)預(yù)習(xí)。包括各學(xué)科的，尤其是文科類的學(xué)習(xí)。如果老師能夠幫助學(xué)生找到并梳理出本學(xué)科的知識(shí)鏈條，再教給他圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方法，學(xué)生就能夠做好預(yù)習(xí)。很多時(shí)候，其實(shí)不是他不做而是他不會(huì)做，是我們做老師的包辦多了或者是沒(méi)幫到點(diǎn)子上。如果學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)就能為他終生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.會(huì)讀書(shū)。閱讀對(duì)人一生的意義不言而喻。我們身邊很多人不讀書(shū)，不愛(ài)讀書(shū)。其實(shí)，我認(rèn)為不是他們一開(kāi)始就不愛(ài)讀，只是他們錯(cuò)過(guò)了閱讀的最佳時(shí)機(jī)。而在閱讀的最佳時(shí)機(jī)，他們沒(méi)有學(xué)會(huì)賞析，也就讀不出美好之處，對(duì)于一本書(shū)，如果無(wú)從下手也就讀不下去了，讀書(shū)的習(xí)慣從此擱淺。

3.會(huì)做題。學(xué)生找到了閱讀的方法，懂得了閱讀方法，熟悉了閱讀角度，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)問(wèn)題，自然會(huì)站到一個(gè)高處，做題就更勝一籌，考場(chǎng)上能夠從容面對(duì)考題有條不紊地答題，提升效率和質(zhì)量。

4.會(huì)表達(dá)。小組學(xué)習(xí)展示的方式使學(xué)生的表達(dá)能力一點(diǎn)點(diǎn)提高。

華老師的自學(xué)法已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩輪中考的檢驗(yàn)，不僅學(xué)生的成績(jī)非常好，更為關(guān)鍵的是學(xué)生到高中之后，依然會(huì)按照這樣的辦法學(xué)習(xí)。筆者希望這樣的閱讀自學(xué)法能夠帶給業(yè)內(nèi)更多老師以幫助，也衷心祝愿華老師在自己的教學(xué)生涯中收獲更多喜悅。

編輯 李建軍