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        以需求為導(dǎo)向的教師教學(xué)發(fā)展策略研究

        2016-04-29 00:00:00步達(dá)胡琦石朱亮
        新課程·下旬 2016年4期

        摘 要:高校提供的教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)與支持,要以一線教師的實(shí)際發(fā)展訴求為導(dǎo)向,重視外部政策導(dǎo)向、教育資源保障、激勵機(jī)制完善的同時,更要關(guān)注教師自身內(nèi)在發(fā)展動力的激發(fā)、自我價值的認(rèn)同、教學(xué)學(xué)術(shù)觀念的形成和職業(yè)生涯規(guī)劃的達(dá)成。隨機(jī)抽取了某中醫(yī)藥大學(xué)的459位教師,進(jìn)行了教師教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)情況的調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果的分析與思考,以期探尋促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)發(fā)展;教學(xué)現(xiàn)狀;問卷調(diào)查

        隨著高等教育改革的不斷深入,教師教學(xué)水平的提升越來越受到普遍重視。自清華大學(xué)成立國內(nèi)首個專門性的教師發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)以來,其他各所院校紛紛成立了相關(guān)機(jī)構(gòu),服務(wù)與支持教師的教學(xué)發(fā)展。因此,本研究中,以教師教學(xué)發(fā)展的需求為主要指標(biāo),對某中醫(yī)藥大學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。

        一、研究對象

        本次調(diào)研共發(fā)放問卷459份,回收問卷423份,其中有效問卷398份,回收率為92.16%,有效率為94.09%。為增強(qiáng)樣本對問卷結(jié)果的信度,本調(diào)查采取的是隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的抽樣方法,設(shè)置一定的人數(shù)比例,根據(jù)各個教學(xué)單位實(shí)際任課的教師數(shù)量確定參與調(diào)研的人數(shù)。參與此次調(diào)研活動的教師年齡構(gòu)成為:30歲以下14.24%,30~39歲63.75%,40~49歲15.21%,50歲以上6.80%;職稱構(gòu)成為:初級11.00%,中級61.81%,副高級17.80%,正高級9.39%;學(xué)歷構(gòu)成為:本科11.00%,碩士53.40%,博士35.60%;學(xué)科構(gòu)成為:醫(yī)學(xué)35.60%,藥學(xué)19.42%,經(jīng)管14.89%,人文11.33%,其他學(xué)科18.77%,基本符合該校目前師資隊伍的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科的結(jié)構(gòu)分布。

        二、研究結(jié)果與分析

        1.教學(xué)理念

        對于“如何理解‘以學(xué)生為中心’的觀念”,89.98%的教師認(rèn)識到“學(xué)生是認(rèn)知的主體,教師是引導(dǎo)和輔助者”,表明多數(shù)教師已經(jīng)對“以學(xué)生為中心”觀念有了正確的認(rèn)識。當(dāng)被問及學(xué)生提出不同意見時老師的態(tài)度,95.33%的教師認(rèn)為“學(xué)生提的意見只要有助于促進(jìn)教學(xué),都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生并予以接受”,表明“以學(xué)生為中心”不只停留在觀念層面,正在逐步深入到教師的教學(xué)實(shí)踐過程中。當(dāng)所任教的班級學(xué)生考試成績不理想時,72.17%的教師“覺得不是滋味,需要反思”,就職稱而言,正高級職稱選擇該項的教師最多,但仍有25.92%的教師“覺得很平靜,盡力就行”。課后就學(xué)業(yè)方面與學(xué)生交流,有25.24%的教師與學(xué)生完全沒有交流,27.18%的教師與學(xué)生交流的頻率為每月1次,反映出部分教師缺少教學(xué)反思意識,對于學(xué)生學(xué)情分析的重視程度不夠,應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和改進(jìn)。

        2.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

        問及專業(yè)發(fā)展目標(biāo),42.07%的教師認(rèn)為自己“職業(yè)發(fā)展目標(biāo)較模糊”,按職稱分析,初級、中級職稱的教師“職業(yè)發(fā)展目標(biāo)較模糊”的比例比高級職稱更高,為50%和49.74%。就職業(yè)幸福感而言,85.29%的初級職稱教師具有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感,82.76%的正高職稱教師具有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感。中級和副高的職業(yè)幸福感比例較前兩者明顯降低,分別只有70.68%和67.27%。67.96%的教師進(jìn)入教室上課時精神狀態(tài)通常都是“精力充沛,富有熱情”,29.13%的教師會“偶爾感覺沒精神”。按職稱比較可以看出,中級職稱的教師選擇“精力充沛,富有熱情”的比例最低,副高級次之。

        3.教學(xué)能力評價

        當(dāng)被問及“您對自己教學(xué)能力的評價”時,85.29%的教師認(rèn)為自己達(dá)到“完全勝任課程教學(xué)要求”或“基本勝任課程教學(xué)要求”,反映教師對于自我教學(xué)能力的評價普遍較高,認(rèn)為有待提高的教師中,初中級教師占比最高。與此相印證,最近一個月參加教學(xué)培訓(xùn)與研修的次數(shù),53.62%的教師“僅為1次”或“少于1次”,62.18%和60.53%的初級教師、中級教師達(dá)到“2次或以上”,相比高級職稱比例要高,說明青年教師在教學(xué)中存在的困惑較多,教學(xué)提升意識與需求也最為強(qiáng)烈。對于“教學(xué)過程中感覺最大的困難”,46.93%的教師認(rèn)為是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,33.66%的教師認(rèn)為是“教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新”,由此可見,教師具有共同的教學(xué)關(guān)注與困惑,需要重點(diǎn)提供相關(guān)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。關(guān)于自己最需要重點(diǎn)加強(qiáng)的核心能力,59.22%的教師認(rèn)為是“科學(xué)研究能力”,33.66%的教師選擇“教育教學(xué)研究能力”,教師對于自身科學(xué)研究能力的關(guān)注度遠(yuǎn)高于教學(xué)能力,教學(xué)的學(xué)術(shù)性還未被廣泛接受和充分理解。

        4.教學(xué)能力提升

        關(guān)于是否愿意參加教學(xué)發(fā)展促進(jìn)項目,63.79%的教師表示“愿意主動參加學(xué)校組織的培訓(xùn)與進(jìn)修”,35.58%的老師“根據(jù)職稱晉升的需要選擇參與”,表明雖然多數(shù)老師具有一定的主動發(fā)展意識,但是通過相關(guān)配套政策特別是與職稱晉升相掛鉤,能夠進(jìn)一步調(diào)動教師參與教學(xué)發(fā)展項目的積極性。關(guān)于提高教學(xué)水平的有效途徑,在給出的4種類型中,選擇“培訓(xùn)與進(jìn)修”的老師最多,達(dá)到47.90%,選擇“教學(xué)觀摩與研討”的次之,為29.89%。關(guān)于促進(jìn)教師教學(xué)工作投入,分別有43.19%和48.28%的教師選擇了“增設(shè)教學(xué)獎項”和“職稱晉升中加大教學(xué)業(yè)績的考量”,現(xiàn)階段外部的激勵措施對于教師教學(xué)投入的影響較大,僅靠教師的自覺自愿很難達(dá)到教學(xué)發(fā)展的預(yù)期。

        三、問題與對策

        1.政策引導(dǎo),鼓勵教師加大教學(xué)投入

        從調(diào)研的結(jié)果可以看出,教師對于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,但真正將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)踐還有待教師用心學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。教學(xué)的學(xué)術(shù)觀念還未被教師廣泛接受,重科研輕教學(xué)的情況依然存在,教學(xué)促進(jìn)項目的參與度不高,成效難以顯現(xiàn)。

        2.搭建平臺,助力青年教師的教學(xué)成長

        通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步的分析與比較,我們還發(fā)現(xiàn)了中級職稱教師的一些共性問題值得思考。中級職稱這個群體的教師與其他職稱級別的教師相比,職業(yè)幸福感最低;進(jìn)入課堂后的教學(xué)精神狀態(tài)和教學(xué)熱情度較差;課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的交流次數(shù)也最少??赡艿脑蚴?,中級職稱教師往往承擔(dān)著較多的教學(xué)任務(wù),本身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,又缺少教育教學(xué)方面的職前與專職培訓(xùn),因此存在更多的教學(xué)困惑與難題。加強(qiáng)教研室、教學(xué)團(tuán)隊等基層教研組織的建設(shè),助力優(yōu)秀的中青年教師形成教育教學(xué)成果反哺教學(xué)實(shí)踐。

        3.專業(yè)指導(dǎo),支持教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

        調(diào)研的結(jié)果表明,學(xué)校近半數(shù)的教師缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),顯然不利于教師長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展??粕摹把笫[圈”模式告訴我們,“對教師工作影響最大的因素是‘使命’,它處在影響教師的‘洋蔥圈’的最里層,依次往外延伸分別是自我認(rèn)同、信念、能力、行為、環(huán)境”。因此,對于高校的教學(xué)發(fā)展不能僅僅將眼光投向教師崗位勝任能力及由此表現(xiàn)出來的行為,而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注其對崗位以及自我的價值認(rèn)同與目標(biāo)追求。

        4.項目推進(jìn),滿足教師多元化的教學(xué)發(fā)展需求

        反觀目前教學(xué)促進(jìn)項目的開展,教師參與的積極性往往不高。除卻教師自身發(fā)展動力不足的歸因外,所實(shí)施項目的專業(yè)化、多樣化、個性化等方面的不足恐怕也是癥結(jié)所在。該校為中醫(yī)藥院校,缺乏教育教學(xué)方面的專門性人才,同時服務(wù)于教師教學(xué)發(fā)展工作的專兼職人員基本上沒有教育教學(xué)的專業(yè)背景,整體的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平都有待提高。

        “教學(xué)的學(xué)術(shù)”不僅是單純的知識傳授,也包含著課程的設(shè)計、新的教學(xué)理念研究、教學(xué)方法的探索以及對教學(xué)效果的反思。高校的教師教學(xué)發(fā)展工作需要著眼于長遠(yuǎn),逐漸從政策、制度、激勵機(jī)制的外部保障,從而真正意義上為教師搭建起展示自我、追求卓越、繼承創(chuàng)新的舞臺與平臺,成為教師成長的精神家園。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳向明.搭建實(shí)踐與理論之橋:教師實(shí)踐性知識研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011:28-29.

        [2]龐海芍.大學(xué)教師發(fā)展中心的功能與運(yùn)行機(jī)制研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2012(8).

        基金項目:南京中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展專項課題(nzyjsfz-201316),江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(B-a/2015/01/041)。

        編輯 溫雪蓮

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