摘 要：兒童的思考是發(fā)散的，他們的問題往往充滿哲思，兒童因好奇與困惑而追求答案，會表現(xiàn)出自己的一套哲學觀。兒童哲學對兒童教育有著重大貢獻。了解兒童哲學的目標和要求，幼兒教育工作者可以通過走進童心、保護天性、促進對話、主題拓展等途徑來對幼兒進行兒童哲學教育。

關鍵詞：兒童哲學；教育理念；兒童哲學教育

美國兒童哲學家馬修斯曾說：“兒童天生就會作哲學，哲學是一種很自然的活動，就像奏音樂、玩游戲一樣自然。”生活中，兒童所思考的問題往往涉及哲學的產(chǎn)生與人們的實踐。“為什么河水一直在流？”“我是哪兒來的？媽媽是哪兒來的？世界上第一個人是誰生的呢？”面對兒童天真的問題，是回避，還是回答？殊不知，那些看似簡單的問題就是兒童的智慧、人類的智慧，是兒童思想的自由馳騁。

一、兒童哲學的教育理念

1.兒童哲學的緣起

“兒童哲學”是20世紀60年代美國哲學教授李普曼創(chuàng)始的一項以兒童為對象的哲學教育計劃。為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，他創(chuàng)設了兒童哲學課程。兒童哲學開始的英文名是“Philosophy for Children”，即給兒童的哲學，它注重的是為兒童設計的哲學教育計劃，而另一位哲學家馬修斯的兒童哲學觀可以用“Philosophy of Childhood”來表示，即兒童的哲學。李普曼認為要將哲學推廣到兒童教育中去，馬修斯認為哲學本就是從兒童那里而來，雖然他們的觀點側重不同，但是卻并不沖突：既然兒童具有最原始的思考本能，我們何不抓住這一點將其推廣到兒童的教育中去？發(fā)現(xiàn)兒童提出的問題并且給予重視，繼而循循善誘。

2.兒童哲學的重要性

兒童的思維是最原始、最真實的，他們的身上有無窮的智慧和廣闊的外延，尊重兒童的想法，考慮他們想法中蘊含的哲學道理，發(fā)掘他們的內在潛能，是兒童哲學對兒童教育的重大貢獻。為什么一個六七歲的孩子總是充滿了好奇心、創(chuàng)造力和對世界的興趣，而長大后卻變得消極、反叛甚至悲觀呢？這就是傳統(tǒng)教育在其實施過程中所逐漸凸顯的弊端，兒童哲學與傳統(tǒng)教育的根本不同就在于，它利用了兒童身上那種天然的潛質，利用他們的好奇心和求知欲，因而能夠培養(yǎng)出熟練地進行推理和判斷的學生。

3.兒童哲學的目標和要求

兒童哲學的總目的是幫助兒童學會在親身經(jīng)驗的基礎上有效地思考、靈活地思考、獨立地思考、批判地思考。李普曼具體制定了五項目標：提高兒童的推理能力，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，提高兒童認識自己及他人心理狀態(tài)的能力，發(fā)展兒童的道德理解與判斷力，培養(yǎng)兒童從經(jīng)驗與活動中發(fā)現(xiàn)意義的能力。李普曼對從事兒童哲學教育的教師提出了兩項基本要求：第一，“請讓我們思考”。愛思、愛問是兒童的天性，這種天性是創(chuàng)造的源泉。第二，“請讓我們自己尋找生活的意義”。生活的意義是什么，不在于成人的描述與灌輸，而在于孩子自己的體驗與思考。

二、怎樣進行兒童哲學教育

1.走進童心，解讀心聲

開展兒童哲學教育的第一步是讀懂幼兒的心聲，聽懂兒童的語言，兒童哲學教育內容的選擇一定要貼近幼兒，在那些稚嫩的問題里蘊含著許多值得探究的深刻哲理。在日常生活中，教師注意傾聽幼兒的交談，記錄幼兒感興趣的話題，以真、善、美為價值取向，生成兒童哲學教育活動。

2.保護天性，激活思維

好奇、好問是孩子的天性，認真對待兒童的這些好奇和疑惑，不僅可以幫助孩子正確認知，更重要的是引導幼兒獨立思考。在兒童哲學教育活動中，教師可設計一個幼兒自主提問的環(huán)節(jié)，同時圍繞焦點提問，讓幼兒思維越來越靈活。

3.問題引領，促進對話

問題的討論是思想的交鋒，它是兒童哲學教育活動中一個凸顯的特征，教師應把握好如何追逐幼兒思想的腳步，引領幼兒在問題交流中形成自己的經(jīng)驗，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的同時，更應注重對世間美好事物的敏感性。對話的目的不僅是為了解決幼兒生活中遇到的問題，更是為了讓幼兒以自己的語言及表達方式分析問題。

4.提煉梳理，主題拓展

在兒童哲學教育活動中，教師對兒童探究、討論、分享的過程應給予提煉梳理，并很好地與幼兒園五大領域教育內容進行融合，形成主題與相關內容的拓展，引導幼兒用辯證的方法看待周圍的事物。

在兒童哲學教育活動的研究歷程中，教師同樣是受益者，學習、思考與實踐的同時，教師是與幼兒一起成長和發(fā)展的。透過直觀的童趣，沿著由內到外的思考鏈條深入探尋，人們還會發(fā)現(xiàn)童趣中隱含著意義，隱含著人類社會客觀存在的兒童哲學。

參考文獻：

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編輯 喬建梅