摘 要：學(xué)生的前概念大多來自于非學(xué)術(shù)途徑，這就使得他們的前概念不僅不全面，而且存在很多負面信息。教師雖然認為前概念很重要，但在實際教學(xué)中卻并不重視，也沒有合理有效的前概念診斷方法。介紹了概念圖和多重概念測試兩種診斷方法，希望能夠為教師的教學(xué)提供便利，引起教師對學(xué)生前概念的重視。

關(guān)鍵詞：前概念；概念圖；多重概念測試

一、前概念

前概念是指學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前形成的概念，是對所感知到的現(xiàn)象、生活中的常識與經(jīng)驗進行總結(jié)加工得出的認識和理解。但這些前概念，有些是正確的，有些是確實與科學(xué)概念相悖的，即錯誤概念或迷思概念，也稱為相異構(gòu)想。因此，要想使學(xué)生獲得有價值的知識，就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在傳授新知識的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤概念。除了傳統(tǒng)的問卷、訪談法以外，本文將介紹兩種新的診斷方法。

二、前概念的診斷工具

1.概念圖

研究者認為概念圖能夠顯示豐富的信息，并且相對來說，在課堂上容易實施。它能夠通過展現(xiàn)各概念之間的有意義關(guān)系，從而組織和表達一個人所擁有知識的圖示工具，它包括三個組分：概念詞、聯(lián)系箭頭和聯(lián)系短語。概念詞是與某特殊現(xiàn)象相關(guān)的關(guān)鍵詞，聯(lián)系箭頭顯示了兩個概念之間的方向關(guān)系，而聯(lián)系短語顯示了一組詞之間的特殊關(guān)系。概念圖能夠識別學(xué)生的合理知識結(jié)構(gòu)和可能的錯誤概念，從而提供“通向?qū)W生思維結(jié)構(gòu)的窗戶”。圖1為一個概念圖的樣例，在完成概念圖構(gòu)造時，要遵循以下原則：

（1）在一個概念圖中，每個概念詞只使用一次；

（2）只使用提供的概念詞；

（3）在連接兩個概念時，只使用一個單項、有標簽的箭頭；

（4）可以將一個概念與多個概念聯(lián)系起來，但每組概念都需要分別用箭頭表示；

（5）用箭頭將兩個概念聯(lián)系起來，而不能將箭頭指向另一個箭頭；

（6）使用你想使用的任何方法繪制你的概念圖；

（7）從一對概念開始，并使用箭頭/標簽將他們聯(lián)系起來。然后，再選擇一個新的概念，將它與前一組中的任何一個概念用箭頭/標簽聯(lián)系起來?；蛘吣阋部梢赃x擇新的一組概念，用箭頭/標簽聯(lián)系起來。重復(fù)以上操作，直到將所有的概念都聯(lián)系在一起為止。

概念圖完成后，要檢查：

（1）所有直線都標有箭頭方向；

（2）所有箭頭都有標簽；

（3）概念圖包含了所有給出的概念；

（4）概念圖能夠體現(xiàn)你所知道的東西。

概念圖在化學(xué)課程中可以有許多用途：測量學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化，記錄知識結(jié)構(gòu)的改變等。

2.多重概念測試

多重概念診斷不同于傳統(tǒng)診斷工具單一的選擇題呈現(xiàn)方式，每個測驗題學(xué)生先進行選擇，接著再回答選擇的理由，由此可以判斷學(xué)生相異構(gòu)想的普遍性和強度。LaKeisha M.McClary等人利用學(xué)生對酸、堿強度的前概念和假想，設(shè)計干擾項，最終設(shè)計了一份9項、多重、多選擇（MTMC）的概念測量表（a multiple-tier，multiple-choice concept inventory），量表名稱為ACID I，從而了解學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生對于酸強度有哪些相異構(gòu)想？（2）這些相異構(gòu)想在學(xué)生中的出現(xiàn)頻率是多少？（3）學(xué)生所存在的這些相異構(gòu)想對他們的推理偏差有多大影響？

首先要求學(xué)生預(yù)測圖2中三組酸的強度。在比較每組酸的強度后，學(xué)生還需要回答三個問題：（1）要求學(xué)生回答，三個化合物中酸性最強的是什么，并選擇最能夠解釋這一現(xiàn)象的原因；（2）要求學(xué)生預(yù)測，剩下兩個酸的強度比較；（3）要求選擇合適的理由，對第二項中的比較進行解釋。此外學(xué)生在回答以上的三項問題后，都要求按0%～100%評估自己答對的自信程度，這樣能夠幫助分析學(xué)生相異構(gòu)想的牢固程度。

研究者對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析后顯示，至少30%的被訪學(xué)生都具有兩個明顯的相異構(gòu)想：（1）官能團決定酸強度；（2）穩(wěn)定性決定酸強度。因此，研究者建議教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)酸強度和影響酸強度的因素時，不應(yīng)該明確強調(diào)酸的結(jié)構(gòu)或組成特征，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子特性，這對于化學(xué)的有意義學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。

三、前概念診斷對教學(xué)的影響

Von Glasersfeld鼓勵學(xué)生積極地加入學(xué)習(xí)活動中。他認為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，學(xué)生在此過程中，要進行包括反應(yīng)、表達和對話等在內(nèi)的多種活動。他相信知識并不能簡單地通過語言由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生進行內(nèi)部發(fā)展，也就是學(xué)生通過內(nèi)部的知識重組，形成自己的概念結(jié)構(gòu)。所有的知識建構(gòu)都是建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此，教師十分有必要了解學(xué)生對于某個科學(xué)概念的先前知識。而教師要想基于學(xué)生的前概念進行教學(xué)，就必須充分了解他們的先前經(jīng)歷和對某主題的當(dāng)前理解與興趣。因此，教師了解學(xué)生前概念的來源、對他們所具有的前概念進行辨認以及使用合理的方法將學(xué)生前概念進行科學(xué)轉(zhuǎn)變，是十分有必要的。

教師對前概念要有正確全面的理解，了解學(xué)生的概念來源途徑，利用一些有效的診斷工具和策略了解學(xué)生已經(jīng)具備的前概念內(nèi)容，從而幫助學(xué)生利用已有的正確概念進行進一步學(xué)習(xí)，或?qū)⒁延械腻e誤概念進行轉(zhuǎn)變，進而進行下一步學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的知識才能形成有效的體系，學(xué)習(xí)也更有效率。

參考文獻：

[1]王祖浩. 化學(xué)教育心理學(xué)[M]. 廣西教育出版社，2007： 24-26.

[2] LaKeisha M.McClary， Stacey Lowery Bretz. Development and assessment of a diagnostic tool to identify organic chemistry students’alternative conceptions related to acid strength[J].International Journal of Science Education，2012，34（15）：2317-2341.

[3] Ernst von Glasersfeld. Learning as a Constructive Activity[J]. AntiMatters 2， No.3， 2008： 3349.

作者簡介：葉曉婷，女，1991年3月生，華東師范大學(xué)在讀研究生。

編輯 喬建梅