摘 要：在Pratt提出的教學(xué)觀理論框架的基礎(chǔ)上，探討了在體育課程改革背景下婁底市職前體育教師的教學(xué)觀現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職前體育教師的教學(xué)觀多元化；職前體育教師比較關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)，但依然保持以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，對如何改善職前體育教師的教學(xué)觀從而促進新課標的實施提出了建議。

關(guān)鍵詞：職前體育教師；教學(xué)觀；體育改革

在我國，學(xué)校體育在不斷改革與發(fā)展。2002年，教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標準》與《全日制義務(wù)教育普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》（下文簡稱為“新課標”），對中小學(xué)體育課的課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置等方面進行了變革并做出了明確規(guī)定。新課標貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。體育教師是體育課程的有機構(gòu)成部分，是體育課程的創(chuàng)造者。而體育教師的教學(xué)活動是其對體育及教學(xué)認識論的具體反映，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展無時無刻不在受其認可的教學(xué)觀的影響。早在1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“我們的教育觀念相對滯后，影響了青少年全面發(fā)展，不能適應(yīng)國民素質(zhì)的需要?！痹S多學(xué)者認為要改變這種狀況，要真正落實體育課程改革，就要以改革精神來構(gòu)建新的體育教學(xué)觀。但在我國，學(xué)校體育研究仍以教學(xué)方法為主，較少觸及體育教師教學(xué)觀念的形成。

本研究旨在對婁底職前體育教師的教學(xué)觀進行調(diào)查與分析，對不同性別以及不同年級的職前體育教師之間的教學(xué)觀的差異進行了探討，并對于不同教學(xué)觀之間的關(guān)系進行解析，從而梳理存在的問題，并提出相應(yīng)解決的對策。這對于職前體育教師將來的職業(yè)發(fā)展、全面貫徹國家體育課程改革的方針及新體育課程的實施具有重要的意義。

一、理論框架

在近二十年里，關(guān)于教學(xué)觀的系統(tǒng)研究理論在不斷發(fā)展。Pratt （1992）認為教學(xué)觀（Teaching perspective）是教師看待教學(xué)的哲學(xué)觀點，同時也是每位教師的教學(xué)信念、教學(xué)意圖與教學(xué)行為的綜合反映。1998年，Pratt等歸納了各類有關(guān)教學(xué)觀的研究，指出雖然教師的教學(xué)觀各自不同，但大致可分成5類，分別為知識傳授觀（Transmission）、實踐教學(xué)觀（Apprenticeship），學(xué)生發(fā)展觀（Developmental），情意培育觀（Nurturing）與社會變革觀（Social reform）。其中，知識傳授觀指教師的責(zé)任是將知識準確而有效地傳授給學(xué)生；實踐教學(xué)觀則認為教學(xué)需要聯(lián)系實際；學(xué)生發(fā)展觀則主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性；情意培育觀指出學(xué)生的情意表現(xiàn)應(yīng)受到關(guān)注，因此教師應(yīng)該營造關(guān)愛與信任的學(xué)習(xí)氛圍；而社會改革觀則認為有效的教學(xué)也應(yīng)該起到變革社會的作用。本研究在Pratt所提出的教學(xué)觀理論基礎(chǔ)上，對婁底職前體育教師的教學(xué)觀進行調(diào)查與分析。

二、研究方法

1.研究對象

筆者隨機抽取湖南人文科技學(xué)院體育系的一、二、三、四年級的在校學(xué)生共發(fā)放問卷193份，回收問卷171份，其中有效問卷158份，有效率為92.4%。

2.研究工具

本研究采用了Pratt在1992年所編制的TPI（Teaching Perspective Inventory）的中文版。量表包括三部分：教學(xué)信念、教學(xué)意圖以及教學(xué)行為。

3.統(tǒng)計分析

使用SPSS 15.0軟件對所有問卷進行分析。

三、結(jié)果與討論

1.樣本的基本背景資料

本研究的研究對象是158位體育教育專業(yè)的在校大學(xué)生，其中，男性職前教師86人，占總體的54.4%，女性職前教師為72人，占總體的45.6%。年齡分布在17～23歲之間。受試者由四個年級的學(xué)生構(gòu)成：大學(xué)一年級的學(xué)生為43人，占整體的27.2%；大學(xué)二年級學(xué)生為40人，占整體的25.3%；大學(xué)三年級的學(xué)生為36人，占整體的22.8%；大學(xué)四年級的學(xué)生為39人，占整體的24.7%。

2.職前體育教師教學(xué)觀

Pratt認為大部分教師都擁有其顯性教學(xué)觀。顯性教學(xué)觀是指教師自身最具代表性也是其最為認可的主要教學(xué)理念與觀點。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在158名職前體育教師中，62名擁有一項顯性教學(xué)觀，占整體的39.2%，80名受試者擁有兩或三項顯性教學(xué)觀，占整體的50.6%，而僅16名受試者沒有任何顯性教學(xué)觀，占整體的10.2%。根據(jù)本研究結(jié)果，一半以上的職前體育教師普遍都擁有兩項或以上的顯性教學(xué)觀。這表明中國職前體育教師傳統(tǒng)的僅專注于知識的傳授的一元教學(xué)觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，向更加多元化的模式發(fā)展。這與我國新課標中所強調(diào)的課程目標是一致的。在此層面上而言，職前體育教師的教學(xué)觀的多元化也將有利于新課標的全面落實與實施。

在所有受試者中，81位職前體育教師的顯性教學(xué)觀為情意培育觀，占總體的51.3%，僅有25位與22位職前教師的顯性教學(xué)觀為學(xué)生發(fā)展觀和社會變革觀，所占總體比例分別為15.8%與13.9%。這表明我國職前體育教師傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)、性格發(fā)展以及心理健康。我國的體育課程改革強調(diào)了學(xué)生的情意表現(xiàn)的重要性。職前體育教師所具備的情意培育觀的顯性教學(xué)觀對于我國新課標的實施無疑是有利的。然而，也發(fā)現(xiàn)較少職前教師的顯性教學(xué)觀為學(xué)生發(fā)展觀和社會變革觀，這說明他還不具備“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及并不認同“教學(xué)改變社會”的教學(xué)觀點。這一點將給新課標的實施造成一定的阻礙。

四、結(jié)論與建議

職前體育教師傳統(tǒng)的僅專注于知識與技能的傳授的一元教學(xué)觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，向更加多元化的模式發(fā)展。

大部分職前體育教師傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)以及心理健康。但他們還不具備“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及并不認同“教學(xué)改變社會”的教學(xué)觀點。因此，各體育院系在對于職前教師的培訓(xùn)中，應(yīng)加強職前教師對于新課標的學(xué)習(xí)，了解新課標的有關(guān)知識和深刻含義，加深對于以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的了解。同時，各體育院系也應(yīng)增強學(xué)生與社會的接觸，提供更多的社會實踐的機會，促進學(xué)生對于教學(xué)與社會關(guān)系的進一步認識。

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編輯 董慧紅