化學(xué)作為人類(lèi)文明的基石，在促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，作為一線(xiàn)化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是我們應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，在化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，這是伴隨和影響學(xué)生一生的東西。以下是我對(duì)基于“核心素養(yǎng)”的化學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教育和教學(xué)的深層意義

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西。”這是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說(shuō)的一句話(huà)，聽(tīng)后我覺(jué)得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會(huì)為了高考這個(gè)大目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的知識(shí)灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線(xiàn)教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問(wèn)題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會(huì)影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線(xiàn)化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅為了引起學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過(guò)”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個(gè)重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考不斷探究，因?yàn)檫@塊內(nèi)容對(duì)他的生活是有用的，是有實(shí)際意義的，不是虛浮空洞的單一知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位和功能并沒(méi)有被突顯出來(lái)。很多情況下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過(guò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也不過(guò)是按照既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識(shí)和能力又有限到不能解釋這種差異時(shí)，總會(huì)含糊敷衍過(guò)去，這些情況對(duì)學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無(wú)益?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺(jué)得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒(méi)有搞清楚，更別提對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)了?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識(shí)

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識(shí)具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識(shí)內(nèi)容絕對(duì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識(shí)到知識(shí)的發(fā)展時(shí)，才能意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在的局限性，才會(huì)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和研究來(lái)拓寬自己的眼界，最終通過(guò)“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長(zhǎng)，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線(xiàn)化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

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編輯 薄躍華