摘 要：目的：探討人文素質(zhì)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的提高作用。方法：普查的方法調(diào)查護(hù)理專業(yè)大一年級(jí)8個(gè)班級(jí)全部學(xué)生，隨機(jī)分組的方法分為實(shí)驗(yàn)和對(duì)照兩組，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程中側(cè)重人文護(hù)理教育，對(duì)照組接受常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前后分別使用SCL-90量表測(cè)量其心理素質(zhì)狀況。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組量表后測(cè)得分顯著低于前測(cè)得分（P=0.00）。對(duì)照組得分提高（2.15±1.45），顯著低于實(shí)驗(yàn)組（25.26±3.56），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=25.68，P=0.00）。結(jié)論：護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育能提升其心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；人文素質(zhì)教育；心理素質(zhì)

隨著當(dāng)今護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，人文精神也發(fā)生了深刻的變革。人文素質(zhì)教育已經(jīng)由單一學(xué)科變成了醫(yī)學(xué)和社會(huì)人文科學(xué)的綜合教育模式。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人際溝通能力，從而樹立正確的價(jià)值取向和人文關(guān)懷。人文素質(zhì)教育能夠磨煉學(xué)生堅(jiān)定的意志品格，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，從而促進(jìn)職業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和人格特征的和諧發(fā)展，為其今后護(hù)理職業(yè)生涯的開啟創(chuàng)造必要條件。我院嘗試對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)改革護(hù)理專業(yè)人才素質(zhì)教育模式，探索該教學(xué)方法的變革對(duì)其心理素質(zhì)的提升作用。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象：長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)全體學(xué)生

2.抽樣方法：用普查的方法調(diào)查三年制大專班級(jí)的全部大一學(xué)生。

3.分組方法：將抽中的調(diào)查對(duì)象按照班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組（重視人文素質(zhì)教育）和對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)）兩組。

4.調(diào)查工具：在李秋萍《護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及改革實(shí)踐》基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查，該問卷共包含兩個(gè)部分。

（1）一般人口學(xué)資料：包括姓名、性別、年齡等。

（2）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）：該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，主要用于人群心理健康檢測(cè)。標(biāo)準(zhǔn)化滿分100分，得分越高表示心理問題越嚴(yán)重。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：使用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，計(jì)量資料使用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示，兩組計(jì)量資料之間的比較使用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象基本情況：實(shí)驗(yàn)組4個(gè)班，共206名學(xué)生，平均年齡（17.25±3.56）歲，男性6人（占2.9%），女性200人（占97.1%）。對(duì)照組4個(gè)班，共198名學(xué)生，平均年齡（17.65±2.41）歲，男性4人（占2.0%），女性194人（占98.0%）。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生心理素質(zhì)前測(cè)、后測(cè)的比較。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)SCL-90得分（63.21±5.63），后測(cè)（89.32±6.89），前后比較得分差異顯著（t=18.56，P=0.00）。對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)得分差異不顯著（t=2.13，P=0.68）。

3.學(xué)生SCL-90得分提高的比較：實(shí)驗(yàn)前后心理素質(zhì)得分的比較，實(shí)驗(yàn)組得分提高（25.26±3.56），對(duì)照組得分提高（2.15±1.45）。兩組得分提高程度差異顯著（t=25.68，P=0.00）。

三、討論

醫(yī)護(hù)人員擔(dān)負(fù)著人類健康和救死扶傷的神圣使命，是一門富有人文關(guān)懷的職業(yè)。它要求護(hù)理人員不但要有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能，還要具有良好的人文素質(zhì)。因此，護(hù)理教育必須突出人文知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體，才能培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展變化需要的護(hù)理人員。我校通過在課程教學(xué)中設(shè)置文理交融滲透的新型課程和學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。通過該種教學(xué)模式培養(yǎng)出具有良好的文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的社交能力、親和力、協(xié)作精神、心理調(diào)適能力等人格品質(zhì)的護(hù)理人才。提升學(xué)生的精神境界，使護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的過程更具有人性化、藝術(shù)化、道德化。

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作者簡(jiǎn)介：王碧玉（1982—）女，湖南長(zhǎng)沙人，檢驗(yàn)師，主要從事病原生物與免疫學(xué)檢驗(yàn)及其教學(xué)工作。。

通訊作者：唐正宇。

編輯 王亞青