思維定勢又稱學習定勢或學習心向，是指學習過程中學生的思維活動所具有的心理準備狀態(tài)。這種在思維不受到新干擾的情況下由學生先前的活動和知識經驗、思維方式和習慣等構成的心理準備狀態(tài)，對后繼思維產生傾向性影響，從而使思維活動趨于一定的方向，就是思維定勢。

我曾做過這樣的實驗：出五道簡單的數(shù)學題，其中第一、二、三道題屬于同一種類型，第四、五道屬另一種類型，要求學生在盡可能短的時間內用最簡便的方法計算出結果。實驗中發(fā)現(xiàn)：很多學生在計算過前三道題并掌握了這類計算題最簡便的解法之后，待計算第四、五道題時還會繼續(xù)沿用前面用過的方法而不另找途徑。其實，只要稍加考慮，就能很快發(fā)現(xiàn)后兩道題還有更簡便的計算方法。這個實驗告訴我們，人們在解決問題時，每當采取一種特定的思路并取得成功后，下一次就很可能繼續(xù)采用同樣的思路。這種思路運用得越多，其固定性就越強，這種現(xiàn)象就叫思維定勢。

思維定勢在解決同種類型問題時，有一定的積極作用，但它容易讓人的思維沿著一定的軌道做定向運動，思維方式越來越趨于簡單化，一旦面臨不同性質的問題時就容易死搬硬套老經驗。思維定勢的消極作用還表現(xiàn)在，解決難題時如果采取了不利的思路，那么就會使學生在錯誤的思想中越陷越深，以致鉆牛角尖。

客觀事實也正是這樣：同一棵樹上找不到兩片完全相同的樹葉，教學過程中也很難找到完全相同的兩個實例。經驗應當成為人們啟迪創(chuàng)新的鑰匙，而不應當成為一種教學過程的模式。因此，在教學實踐中要注意從三個方面突破思維定式的束縛。

一、更新教學觀念，培養(yǎng)學生綜合思維能力

德國現(xiàn)代教育家斯普朗格認為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，這也是人作為個體的創(chuàng)造力、生命感、價值感的覺醒。過去的應試教育常常以一味地灌輸知識為主體，教師教會學生一道習題，讓學生整十整百條地練習，但題型稍有變化，學生就不知所措，這樣的學習，雖說當時看起來掌握了，但卻不能應變于實踐中。時代呼喚高質量的基礎教育，教師必須更新教學觀念，進行多角度、全方位的綜合思維，即具有統(tǒng)攝教學全過程的思維能力和辯證的分析能力。不但要把握其特點、規(guī)律，而且要善于從各種信息、資料及他人的思維成果中把個別的、分散的、不系統(tǒng)的認識，通過綜合思維整理加工，找出內在關系和本質屬性，從而使自己在教學活動中高瞻遠矚、明察善斷，讓學生不再在過去的框架中受思維定勢的束縛，真正學到知識，發(fā)展智力。

二、精選設計，注重授課藝術，使學生形成獨立性思維能力

教師要針對學生的基礎潛能、感受和需要，合理設置教學目標，處理教材內容，精心設計、組織教學過程。讓學生充分參與課堂教學活動，表現(xiàn)自己的才能和個性，拓展其思路，獨立思考，獨具卓識。教學中思維的獨立性，是教師積極性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，它不是要“獨樹一幟”“各行其是”，而是在全局意圖下，有符合客觀實際的獨立見解，以豐富的想象力，跨越已知領域向未知領域進軍，推斷教學發(fā)展趨勢，預見教學發(fā)展進程。

三、抓住各有力環(huán)節(jié)，發(fā)展學生多向性思維能力

教學藝術本身就是多維性的，同時又是德、智、體、真、善、美的綜合體現(xiàn)。教師要在復雜多樣的學生個體中，運用有限的教學條件去引導學生，就必須廣開思路，從時間到空間，形成多層次、多角度的立體式思維，要善于從多角度、多方向思考問題。因此，教學中要注意引導學生突破習慣性定勢思維的約束，突破老框框，激發(fā)學生開拓解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性和創(chuàng)造性。如修一條長3000米的公路，4天完成了全長的2/5，照這樣計算，完成這項工作還需多少天？”可直接列式4÷2/5-4=6（天）。

四、適時打破原有狹隘的思維定勢

導致思維定勢產生負遷移的原因有多方面，但其中最重要的原因是生成定勢的知識經驗的局限性、膚淺性和觀念的片面性、狹隘性。這一方面與小學數(shù)學學習的階段性及學生的思維品質有關，另一方面也與教師采取的教學措施有關。比如，過分強調并不基本的解題技巧和方法，在學生尚未真正理解的情況下，提倡“類型訣竅”或“類型程序”式的解題規(guī)律。因此，當新的學習課題、新的問題情境與原思維定勢相駁時，就需要擺脫原思維定勢的束縛，突破狹隘思維定勢。例如，運用加法、乘法的交換律、結合律對連加、連乘算式實行簡便運算時，學生所關注的是數(shù)據(jù)的特點及其位置的變化與運算順序的改變，所以比較容易形成“湊整”的運算定勢，但對于可將數(shù)據(jù)轉換、結合的前提（參與連加、連乘運算的數(shù)據(jù)）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5，325÷25×4這樣的加減混合運算、乘除混合運算，也盲目地做出“湊整”的定勢反應?？梢姡瑧眠\算定律進行簡便運算時，強調適用范圍，使弱刺激得以強化，是十分必要的。

教學中的奇謀良策，往往是“逼”出來的。單向思維的人，常常越“逼”越“死”，善于多向思維的人則越“逼”越“活”，發(fā)揮多向性思維，就能不拘一格，破除陳規(guī)，達到一般性思維所不能的效果，對提高教學創(chuàng)造力是大有益處的。

參考文獻：

林革.打破思維定勢的束縛[J].發(fā)明與創(chuàng)新：中學時代，2011（3）.

編輯 趙飛飛