摘 要：高中物理學(xué)科是很多學(xué)生都畏懼的學(xué)科，而且學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況依然存在，使高中物理教學(xué)處于高付出、低成效的狀態(tài)。因此，以新課標為依據(jù)，探究科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，是物理教師當(dāng)前應(yīng)重點關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；生活化；分層教學(xué)

高效課堂指的是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。一直以來，筆者作為奮戰(zhàn)在高中物理教學(xué)一線的教師進行了不斷的摸索和探究，形成了豐富的教學(xué)模式思想體系?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對新課改形式下高中物理高效課堂的構(gòu)建談幾點個人觀點。

一、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

《普通高中物理課程標準》中提出“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。基于這一理念，身為高中物理教師，在實際教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略由單純的被動接受轉(zhuǎn)向以自身為主體的自主建構(gòu)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去主動探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為高中物理高效課堂的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”這一節(jié)內(nèi)容時，在授課過程中，針對“物體下落過程的運動情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎？”這一問題，我讓學(xué)生自主進行了實驗探究，具體過程為：讓學(xué)生將在課前提前準備好的兩枚相同硬幣和與硬幣表面積相同的紙片拿出來，將其中的一張紙片揉成紙團，然后按照以下幾種情況，讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況：（1）從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與它表面積相同的紙片，觀察誰下落得快；（2）將揉成紙團的紙片和原形狀的紙片從同一高度同時釋放，觀察誰下落得快？做完這一實驗后，讓學(xué)生自由討論、交流，對“物體下落過程的運動情況與物體___有關(guān)”這一結(jié)論補充完整。這樣，我通過讓學(xué)生自主做實驗，一方面實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，能夠?qū)Α爸氐奈矬w一定下落得快嗎？”這一問題有深刻理解。

二、加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，實現(xiàn)物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗物理來源于生活

《普通高中物理課程標準》中指出“高中物理課程應(yīng)加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能”。因此，作為高中物理教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合具體的教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，讓生活中的實際問題與物理知識有機結(jié)合起來，實現(xiàn)物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗物理來源于生活，為高中物理高效課堂的構(gòu)建提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)“重力勢能”這一節(jié)內(nèi)容時，一上課，我向?qū)W生做了如下情景引入：（1）假如你現(xiàn)在生活在荒島上，撿到了一個核桃，你會用什么辦法把核桃打開？（學(xué)生答：用石頭砸開、摔開等）（2）雪花是美麗的，它的白它的軟都令我們陶醉，但是，有時候這潔白無瑕、柔軟的白雪卻能給我們帶來滅頂之災(zāi)，那就是雪崩。而后我繼續(xù)說道：“那么，為什么潔白柔軟的白雪會具有如此大的破壞力？是因為它具有潛在的能量，有了機會它就會把能量釋放出來，我們把這種能量叫做重力勢能?！边@樣，我通過引入學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象和事物，并順勢引出課題，讓學(xué)生在生活實際中感受了重力勢能的存在，以及這種能量是普遍存在的，讓學(xué)生體驗了物理來源于生活，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

三、注意學(xué)生的個體差異，采取分層教學(xué)，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展

《普通高中物理課程標準》中指出“注意學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。因此，作為高中物理教師，我們應(yīng)該充分注意到學(xué)生之間的個體差異，然后針對不同學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進行分層，然后制訂不同層次的教學(xué)目標，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容等，從而使學(xué)生能在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“運動的合成與分解”這一節(jié)內(nèi)容時，我就針對不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同層次的教學(xué)目標，如C層次學(xué)生（學(xué)困生）要達到的教學(xué)目標是知道什么是運動的合成，什么是運動的分解，理解運動合成和分解遵循平行四邊形定則；B層次學(xué)生（中等生）除了要達到C層次目標，還要會用作圖法和直角三角形知識解決有關(guān)位移和速度的合成、分解問題，理解合運動是由分運動組成的，分運動的性質(zhì)決定合運動的性質(zhì)和軌跡；A層次學(xué)生（優(yōu)秀生）除了要達到B層次目標，還要通過運動獨立性的實驗探究，經(jīng)歷實驗、作圖、討論、交流的過程，具有理論與實踐相結(jié)合的理念和能力。這樣能使每一位學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生都在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

綜上所述，作為新時期的高中物理教師，我們要以新課標為依據(jù)，探究科學(xué)的教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率，構(gòu)建出高效的高中物理課堂。

參考文獻：

廖陳帥.淺談高中物理課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2014（11）.

編輯 薛直艷