一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生感到課本上的內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法引起他們的興趣，也不能使他們積極地參與到課堂中來(lái)。為了應(yīng)付考試，他們依賴教材，依賴?yán)蠋煟?xí)慣于等老師傳道授業(yè)解惑，等老師的指令。但又不喜歡“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄”的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，也不喜歡盡是老師一言堂的語(yǔ)言知識(shí)講授課和語(yǔ)法分析課。他們希望得到更多的學(xué)習(xí)自由，又不知道該怎么做?；谝陨蠁?wèn)題，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，希望能更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、喚起學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)和教師的教在和諧融洽的氛圍中展開(kāi)。

二、案例描述

本案例的教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)英語(yǔ)必修四Unit 5 Theme Parks的Using Language部分，包含了一篇介紹主題公園Futuroscope的說(shuō)明文和本單元的SpeakingWriting。按照平時(shí)的上課步驟，我先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文，然后為寫(xiě)作部分做鋪墊。這個(gè)單元的寫(xiě)作目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹某個(gè)景點(diǎn)的大體情況，以及某主題公園中各個(gè)娛樂(lè)項(xiàng)目所在的位置。在課本的39頁(yè)有一幅Futuroscope的地圖，根據(jù)這幅地圖我講解了一些關(guān)于位置表達(dá)的句型，而學(xué)生只是很無(wú)聊地聽(tīng)著，課堂氣氛很沉悶，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭惡完全寫(xiě)在臉上了。然而，一位美術(shù)生的出現(xiàn)，改變了我整堂課的氣氛和教學(xué)效果。

我講解完句型后，試圖讓學(xué)生記住這些表達(dá)方式，然后請(qǐng)他們對(duì)照地圖進(jìn)行句型操練。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這幅地圖畫(huà)得不夠明確，我?guī)湍阒匦庐?huà)吧？”我不動(dòng)聲色地問(wèn)他：“你畫(huà)的時(shí)候，能不能用英語(yǔ)把這些娛樂(lè)項(xiàng)目的位置也給我們介紹一下，給我們當(dāng)回導(dǎo)游呢？”他來(lái)到了黑板前，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了起來(lái)，邊畫(huà)邊講解，其他學(xué)生都被他感染了，也興致勃勃地投入進(jìn)來(lái)。在他畫(huà)的時(shí)候，畫(huà)得不對(duì)的地方學(xué)生及時(shí)地給予了糾正，英語(yǔ)表達(dá)不恰當(dāng)?shù)木渥?，學(xué)生就會(huì)馬上在下面指出來(lái)，還有一些學(xué)生表示，他們能讓游客更容易找到他們想要去的地方，我就請(qǐng)這些學(xué)生輪流上來(lái)，用英語(yǔ)說(shuō)出他們的不同看法，學(xué)生表現(xiàn)得很積極。而在畫(huà)圖的整個(gè)過(guò)程中，這個(gè)美術(shù)生把地圖上項(xiàng)目的所在位置用英語(yǔ)很準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在討論過(guò)程中，我不時(shí)地聽(tīng)到了學(xué)生運(yùn)用“Down the path you can see...”“It’s just behind...”等句型表達(dá)自己的見(jiàn)解，討論得熱火朝天，我也不時(shí)地提出一些建議，課堂氣氛達(dá)到了高潮。而我也知道學(xué)生已經(jīng)能十分熟練地掌握并運(yùn)用介紹地理位置的英語(yǔ)表達(dá)方式了，不禁感到十分欣慰。

三、案例反思

通過(guò)這一案例，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有如下幾方面值得我們思考和探索：

1.教師要有教為學(xué)服務(wù)的觀念

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧體現(xiàn)，是教師主導(dǎo)作用的根本目的，即激發(fā)學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的真正建構(gòu)者。因此，學(xué)生是課堂教學(xué)中最活躍、最積極的要素，是最系統(tǒng)的觀念來(lái)源。學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自身的智力活動(dòng)的主體化。這是任何其他因素都無(wú)法替代的一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。教應(yīng)以學(xué)為依據(jù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供必要的外部條件，使學(xué)生自主、自動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。這樣做，教師起著導(dǎo)的作用，改變了課堂教學(xué)面貌，激活了課堂。在真實(shí)的情景中，學(xué)生的興趣被大大地激發(fā)出來(lái)。他們十分快樂(lè)并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，互相交流信息，充分發(fā)揮了課堂主體作用。

2.和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想

在教學(xué)過(guò)程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。另外，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。

3.在“和諧”教學(xué)的理念下，可以科學(xué)地促進(jìn)教與學(xué)的“合一”關(guān)系

以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教師旨在“激勵(lì)—喚醒—鼓舞”，重點(diǎn)放在“引導(dǎo)—誘導(dǎo)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)”上，學(xué)生旨在“樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”，重點(diǎn)放在“好學(xué)多思—發(fā)現(xiàn)探索—吸收消化—遷移創(chuàng)造”上。教變“強(qiáng)調(diào)”為“吸引”，學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)。在“交流—反饋—再交流—?jiǎng)?chuàng)造—發(fā)展”中提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)與身心的全面和諧發(fā)展，這才是我們教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

袁笑文.情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷