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        指導性自主性學習在免疫教學中的應用探索

        2016-04-29 00:00:00唐正宇王碧玉姚玲王太林
        新課程·下旬 2016年4期

        摘 要:針對免疫學學科知識結構的特點,結合現(xiàn)代教學手段,精心設計并實施階段性自主學習模式。教學實踐證明:自主性學習模式不僅能提高學生的學習熱情,激發(fā)學習興趣,而且有利于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并能突出以人為本,強調個性發(fā)展的教學理念,促進整體教學質量的提高。

        關鍵詞:免疫學;理論教學;自主學習;創(chuàng)新能力

        21世紀高等醫(yī)學教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇,提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力,已成為廣大高等醫(yī)學教育者的共識。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神要求我們必須轉變傳統(tǒng)教育理念,改變陳舊的教學模式,強化學生自主學習能力的培養(yǎng),全面提高大學生綜合素質。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),已成為高等醫(yī)學教育中亟須解決的問題。為此,我們對2013級預防醫(yī)學本科生的醫(yī)學免疫學課程的理論教學進行改革,針對免疫學的學科知識結構特點,結合現(xiàn)代教學手段,精心設計實施階段性自主學習模式,并取得較好的教學效果。

        一、對象與方法

        1.研究對象

        長沙醫(yī)學院2013級預防專業(yè)和2013級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生。

        2.抽樣方法

        2個班,分為實驗班(90人)和對照班(88人),由同一位老師授課。其中實驗班女生83人,男生7人,年齡18~22歲;對照班女生81人,男生7人,年齡18~22歲。

        3.調查方法

        (1)實驗班:以前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù),從醫(yī)學免疫學中選擇理論性較強,并已有一定的生活經(jīng)驗和知識積累、較易理解和掌握的內容作為學生直接參與教學的內容,例如,細菌的基本結構等章節(jié)內容。而對于學生而言專業(yè)性較強的內容仍采用教師講授為主的教學模式。教師在開課前一周與班級同學見面,對預實施的教學模式給予詳細介紹,明確意義,消除顧慮,使學生有充分的心理準備。

        (2)對照班:按照傳統(tǒng)教學模式進行授課,即老師講、學生聽的方式。

        4.評價方法

        (1)教學效果評價:學生最終成績由平時成績與期末考試成績兩部分構成。平時成績由課堂參與情況、課后作業(yè)完成情況、隨堂測試按一定比例構成。期末考核題目由帶教老師出,統(tǒng)一閉卷考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分標準。

        (2)自主學習能力評價:采用姜安麗教授編制的“護理專業(yè)自主學習能力量表”,調查新教學模式實施前后學生自主學習能力的變化。該量表可反映自我管理、信息和學習合作三方面的能力。最終獲得實驗班有效量表78份。

        5.統(tǒng)計分析

        對所得數(shù)據(jù)進行t檢驗和描述性統(tǒng)計分析。

        二、結果

        1.實驗班與對照班級成績比較

        對照班級平時成績(74.31±7.64),實驗班級(79.76±8.63),兩組平時成績差異有統(tǒng)計意義(t=3.67,P=0.00)。

        2.實驗班級課程結束后學生自主學習能力變化

        三、討論

        1.自主教學模式與自主學習能力培養(yǎng)

        自主學習是學生自己主宰自己的學習,是與他主學習、被動學習截然相反的一種學習方式。自主教學模式是一種鼓勵學生主動參與教學活動、促進學生主動學習,體現(xiàn)學生教學主體作用,充分發(fā)揮學生主觀能動性的新型教學模式。自主教學模式的目的是發(fā)揮學生的主動作用,積極參與到教學活動中,可見,自主教學模式有助于促進學生主動學習,從而有利于學生提高自己的自主學習能力。為此,我們確定了在醫(yī)學微生物學與免疫學教學中采用自主教學模式來培養(yǎng)學生自主學習能力。

        2.自主教學模式對教學效果的影響

        根據(jù)對實驗班級和對照班級平時成績和期末成績的比較(見表1),實驗班級的平時成績明顯高于對照班級(P<0.05),兩個班級的期末成績未顯示顯著差異(P>0.05),即未達到有統(tǒng)計學意義的提高。平時成績由課堂參與情況(占30%)、課后作業(yè)完成情況(占30%)、隨堂測試(40%)三部分組成,綜合學生平時表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)自主教學模式下課堂氣氛更活躍,學生主動提問與回答問題的積極性更高,開放性的課后作業(yè)完成得更完整,而隨堂測驗的情況相對傳統(tǒng)教學模式下考核成績略差。

        綜上所述,自主式教學模式是在傳統(tǒng)教學模式重視知識系統(tǒng)傳授的基礎上,以“教師為主導、學生為主體”的一種教學理念。通過在??茖哟巫o理專業(yè)微免課程中的實踐,自主教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習方面比傳統(tǒng)教學模式有明顯提高。但若廣泛推廣,則還需要進一步提高和完善。

        參考文獻:

        劉曉東,張文蛟.論大學生自主學習的動力機制[J].教育與職業(yè),2006(8):22-24.

        通訊作者:王碧玉。

        編輯 王亞青

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