摘 要：不同藝術(shù)門類都有其獨(dú)特的創(chuàng)意思維特點(diǎn)，動(dòng)畫作為一門獨(dú)立而又綜合的藝術(shù)門類，思維是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的主要問題，也是動(dòng)畫有別于其他藝術(shù)形式的核心問題。如何將帶有動(dòng)畫化的思維和目的去建構(gòu)情節(jié)、刻畫細(xì)節(jié)融入創(chuàng)作中，是決定一部作品成功與否的主要因素，是創(chuàng)意者思維外化為具有創(chuàng)意思維和表現(xiàn)力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；動(dòng)畫藝術(shù)；動(dòng)畫技術(shù)

對(duì)于獨(dú)立動(dòng)畫制作人來說，從前期創(chuàng)意到最終輸出，創(chuàng)作似乎是一個(gè)人的事情，因?yàn)橐呀?jīng)有了足夠的制作經(jīng)驗(yàn)和明確的完成目標(biāo)。但對(duì)于剛跨入動(dòng)畫專業(yè)的大學(xué)生而言，欣賞一部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫影片和制作一小片段情節(jié)動(dòng)畫相差甚遠(yuǎn)。動(dòng)畫繁雜的創(chuàng)作流程將整個(gè)制作分為兩方面：一是需要高昂的熱忱，執(zhí)著的精神，天馬行空的想象力來思考整體創(chuàng)意；二是嚴(yán)格又枯燥的中期加工，近乎機(jī)械化的制作工藝使整個(gè)影片獲得生命力。前者需要的是動(dòng)畫創(chuàng)意思維，后者需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S；前者又決定著后者執(zhí)行的方式。教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的角色，為學(xué)生思維拓展、提高想象力搭建舞臺(tái)，將優(yōu)秀的構(gòu)思巧妙地和制作工藝結(jié)合起來，最大發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的動(dòng)畫夢(mèng)想。所以動(dòng)畫的授課不僅局限于工藝流程的傳遞，更重要的是培養(yǎng)藝術(shù)智慧和藝術(shù)精神，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，體會(huì)生命的意義，在創(chuàng)作思維上進(jìn)行引導(dǎo)，在藝術(shù)表現(xiàn)力方面進(jìn)行啟迪。

一、以技術(shù)教育為輔，專注藝術(shù)修養(yǎng)

從傳統(tǒng)的二維手繪動(dòng)畫到目前市場(chǎng)上廣泛使用的無紙動(dòng)畫，再到如今三維動(dòng)畫獨(dú)特的視聽感受，動(dòng)畫技術(shù)和動(dòng)畫藝術(shù)在不斷地互相影響、互相制約，所以導(dǎo)致某些教育理念的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)藝術(shù)人才到技藝人才，盲目地引進(jìn)高端軟件，把對(duì)技術(shù)的推崇置于現(xiàn)代動(dòng)畫教育的首位。但作為主觀意志表達(dá)為主的視覺表達(dá)形式，動(dòng)畫技術(shù)是無法承載人的精神世界的。無論是最初的劇本創(chuàng)作，中期的動(dòng)漫角色造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、音效，還是后期的特效合成、動(dòng)漫周邊產(chǎn)品的開發(fā)，動(dòng)漫的發(fā)展一直是主觀思維的產(chǎn)物，對(duì)文化內(nèi)容的物化、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)述、對(duì)思維空間的表達(dá)也一直是動(dòng)漫產(chǎn)生以來的追求目標(biāo)。技術(shù)只是將這些文化特質(zhì)表現(xiàn)出來而已，我們卻往往對(duì)技術(shù)出現(xiàn)誤讀，認(rèn)為只要學(xué)好軟件就能做動(dòng)畫了，這本質(zhì)上是錯(cuò)誤的，另外，從掌握軟件和積累文藝知識(shí)的時(shí)間來看，動(dòng)畫中對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)不像軟件短期就可精通，對(duì)它的習(xí)得和積累需要長時(shí)間的鍛煉才行。這往往是在商業(yè)既得利益驅(qū)使下現(xiàn)代動(dòng)畫人才培養(yǎng)所忽視的，結(jié)果造成了畢業(yè)生只能使用幾個(gè)軟件，看似對(duì)動(dòng)畫很了解，但產(chǎn)生不了好的創(chuàng)意，最終只能作為藝術(shù)匠人游走于各公司的技術(shù)團(tuán)隊(duì)中。

動(dòng)畫思維是流動(dòng)的，是在以一個(gè)人的生活閱歷累積和藝術(shù)修養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)下運(yùn)作的，人的思維不會(huì)毫無根由地發(fā)散和拓展，一定是基于扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和特定模式的引導(dǎo)。所以，高等院校對(duì)中期動(dòng)畫加工技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)適當(dāng)減少或以更精細(xì)的專業(yè)劃分來對(duì)待。商業(yè)動(dòng)畫的制作方法并不符合以動(dòng)畫藝術(shù)教育為目的的專業(yè)院校，因此以個(gè)性表現(xiàn)為主要藝術(shù)取向的風(fēng)格化短片的創(chuàng)作更有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的拓展和發(fā)揮，也有利于對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不僅為那些有藝術(shù)天分、創(chuàng)作激情、藝術(shù)表現(xiàn)力的學(xué)生提供了廣闊的展示空間，更重要的是能使每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自身的思想理念、藝術(shù)趣味、技能手段等特點(diǎn)揚(yáng)長避短，形成屬于自己的創(chuàng)作。

二、體會(huì)生活細(xì)節(jié)，追溯藝術(shù)來源

好的創(chuàng)意不是一番苦思冥想后突然迸發(fā)的，而是通過對(duì)生活的理解和不斷累積培養(yǎng)起來的。訓(xùn)練學(xué)生換位思考，以當(dāng)事人的視角講故事，是作為動(dòng)畫導(dǎo)演必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容。動(dòng)畫不同于電影藝術(shù)，導(dǎo)演不僅要控制畫面內(nèi)的場(chǎng)景調(diào)度、設(shè)計(jì)鏡頭和臺(tái)詞等，導(dǎo)演更要負(fù)責(zé)全部的動(dòng)畫角色表演，那些明確的、微妙的性格表演，都要通過動(dòng)畫導(dǎo)演一人來全部執(zhí)行，并落實(shí)在畫面中?！冬旣惡婉R克思》動(dòng)畫電影中，我們可以直觀地看到創(chuàng)作者對(duì)生活中一些不完美的人，甚至是存在某方面缺陷的人的深刻人文關(guān)懷。這樣的故事在生活中很難發(fā)生，但觀眾卻會(huì)被整個(gè)故事打動(dòng)，那是因?yàn)楣适碌膭?chuàng)意部分包括了普羅大眾對(duì)生活的思考，對(duì)孤獨(dú)的理解，對(duì)陪伴的渴望。故事借助動(dòng)畫的外衣，講述的是深刻的故事，而表達(dá)方式又是詼諧輕松的，這就成為動(dòng)畫電影的一大特色。

動(dòng)畫是一門綜合的藝術(shù)，在繁復(fù)的創(chuàng)作過程中，導(dǎo)演兼具演員、美工、聲音指導(dǎo)、剪輯師等職責(zé)，既要了解普遍的制作流程，又要懂得最新的數(shù)字化技術(shù)，所以，整個(gè)畢業(yè)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)能力的要求是綜合的，同時(shí)受到的鍛煉也必然是全方位的。教師最主要的任務(wù)是挖掘?qū)W生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，絕不是流水線式的統(tǒng)一管理，要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思想特點(diǎn)，不能一味地照本宣科，指引學(xué)生完成屬于自身特點(diǎn)的動(dòng)畫作品，從成熟度、完整度方面進(jìn)一步提升已經(jīng)具備的能力。學(xué)生可以敞開心扉和教師交流，共同探討動(dòng)畫設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式，最大化地發(fā)揚(yáng)自己的藝術(shù)主張，并付出藝術(shù)智慧，最終完成一部成熟動(dòng)畫藝術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

張玉婷.淺談動(dòng)畫劇本創(chuàng)作的教學(xué)方法[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（12）.

編輯 李建軍