摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂多是理論說(shuō)教，不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的動(dòng)態(tài)課堂。因此，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣創(chuàng)設(shè)以生為本的高中化學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生態(tài)課堂；預(yù)習(xí)；反饋；討論

化學(xué)到高中階段變得相對(duì)抽象、難懂，許多學(xué)生也因此抱怨，究其原因是我們以抽象的理論說(shuō)教企圖引導(dǎo)學(xué)生完成形象認(rèn)知。因此，新課改以來(lái)大力提倡以生為本的教學(xué)新理念，要求化學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，要吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，構(gòu)建有速率、有效益、有激情的生態(tài)課堂。這就需要我們結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整合，將化學(xué)知識(shí)以靈動(dòng)、活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣創(chuàng)設(shè)以生為本的生態(tài)課堂進(jìn)行分析與解讀。

一、興趣是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的發(fā)條。面對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)，如果我們?cè)龠M(jìn)行抽象的理論講解，學(xué)生肯定感到味同嚼蠟，必然會(huì)導(dǎo)致課堂萎靡不振。化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密，我們可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以通過(guò)趣味的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索化學(xué)原理的主觀能動(dòng)性。例如在教學(xué)“苯”分子結(jié)構(gòu)時(shí)，為了讓知識(shí)更趣味好記，我們就可以借助凱庫(kù)勒在夢(mèng)中得到啟發(fā)認(rèn)知苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事來(lái)加深學(xué)生印象，鼓勵(lì)大家探索。

實(shí)際上，神奇的演示實(shí)驗(yàn)最能捕捉學(xué)生的好奇心。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置一個(gè)“尿糖檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生身邊一般都有糖尿病患者，這樣的實(shí)驗(yàn)特別容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的“診斷”興趣，從而激發(fā)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入探索。

二、生態(tài)課堂構(gòu)建流程

“生態(tài)課堂”就是設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和流程，讓師生、環(huán)境、精神、互動(dòng)、信息資源等都處于和諧平衡的狀態(tài)。根據(jù)上面對(duì)生態(tài)課堂的構(gòu)想，我們可以從以下流程來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂。

1.以導(dǎo)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的前奏，它能有效提升課堂聽(tīng)課的針對(duì)性，是節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率的必由之路。當(dāng)然，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，預(yù)習(xí)過(guò)程可能有點(diǎn)艱難，我們?yōu)榱讼龑W(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，可以設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“氧化還原反應(yīng)”之前，可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）先回顧初中階段涉及的氧化還原反應(yīng)；（2）然后閱讀文本，根據(jù)教材中給出的案例逐步認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是“電子轉(zhuǎn)移”；（3）根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)，想一想生活中有哪些常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)……通過(guò)如此設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，給學(xué)生提供了由淺入深的啟發(fā)和指導(dǎo)，有效提升預(yù)習(xí)效率。

2.以反饋開(kāi)展教學(xué)

課堂教學(xué)不是盲目進(jìn)行的。新課改告訴我們學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)過(guò)程中我們首先要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。這就需要我們留出幾分鐘作為預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)，我們弄清楚學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是模糊的，對(duì)重難點(diǎn)理解到了怎樣的程度。這樣我們就能進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和講解。

這里還以“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)為例。開(kāi)課后我先給學(xué)生三分鐘來(lái)反饋預(yù)習(xí)情況。然后筆者就比較典型的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：（1）部分學(xué)生尚未從初中的氧化還原理解角度走出來(lái)，總以得氧失氧的角度進(jìn)行思考；（2）對(duì)化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；（3）不能對(duì)氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分及聯(lián)系，分不清生活中哪些是氧化還原反應(yīng)……針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們要指導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的“氧化”范疇，讓他們從電子轉(zhuǎn)移的角度進(jìn)行逐步分析；第二種情況我們就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行形象直觀的演示，輔助以重難點(diǎn)講解，讓學(xué)生從不同的角度，用不同的方法理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)……由此可見(jiàn)，通過(guò)捕捉預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，形象地理解和掌握重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目的。

3.互動(dòng)討論

高中化學(xué)課涉及的知識(shí)面非常廣，許多知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)開(kāi)放的，需要掌握科學(xué)的思考方式和方法。具體操作中，如果想讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提升，我們可以設(shè)置合作小組，讓學(xué)生以小組討論的方式集思廣益，在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)，提升認(rèn)知速率。

譬如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則將他們搭配成5人左右的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)各成員根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)分擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一起整合探索成果：善于分析的學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)從“電子轉(zhuǎn)移”的角度來(lái)幫其他組員轉(zhuǎn)變初中化學(xué)認(rèn)知；善于理解的學(xué)生可以通過(guò)示意圖等方式來(lái)幫其他組員完成抽象知識(shí)的形象認(rèn)知……這樣最大限度調(diào)動(dòng)每位學(xué)生都參與到知識(shí)互動(dòng)中來(lái)，讓每位學(xué)生都有收獲和提升，有效達(dá)成教學(xué)目的。

總之，良性發(fā)展的生態(tài)課堂要始終以學(xué)生為中心，并能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與“預(yù)習(xí)—回饋—討論”的認(rèn)知全過(guò)程，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂探究中來(lái)，從而提高化學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本華.生本理念下高中化學(xué)教學(xué)怎樣革新[J].新課程，2012（9）.

[2]支新春.高中化學(xué)怎樣靈活提升課堂效率[D].陜西師范大學(xué)，2009.

編輯 李建軍