摘 要：案例教學是大學思修課的重要教學組織方式，但是在當前的案例教學中，存在著泛泛而談、不夠深入等特點。通過具體生動的切合學生生活實際的案例，深入結合學生的具體生活實際進行分析，帶動學生的個體生存經(jīng)驗，促使其思考、討論，拓展與深化課程，是思修課未來應該努力的改革方向。

關鍵詞：思修課；案例教學；教學實踐

大學思修課程的開設，其目的在于配合當代年輕人的思想發(fā)展特點，引導大學生正確認識個體與社會之間的關系，并找到正確處理個體眾多問題的方法。正如教材中所說，本課程的學習，“有利于同學們獲得豐富的思想道德和法律知識，確立為人處世、做人做事的正確立場，掌握啟迪智慧、修身養(yǎng)性、陶冶情操的方法，不斷提高自身的思想道德素質和法律素質”。這是本門課程的根本目的。從這個目的來說，這門課程對于大學生的大學生活和個體成長起著特殊重要的作用。這樣的課程，其目的不在于考試或灌輸，而在于激發(fā)與植入、感悟與體會。對于這樣的課程，我們不能只是滿足于淺淺而談或泛泛而說，而應該秉持社會責任心，努力通過提升思想深度或提升實在感等方式，讓思修課堂變得豐富而充實、深刻而可感，讓其真正深入學生的人生體驗與社會經(jīng)驗，成為影響甚至指導其一生的有益課程。因此，如何通過生動有效的課堂教學，讓思修課變得豐富而充實、深刻而可感，就成為大學思修課任課教師應該思考的問題。

舉例說明一向都是各類課堂的基本教學方式，在大學思修課堂中，許多老師經(jīng)常舉出各種各樣的例子來進行論證，一來讓相關知識點有實例作為佐證，二來也讓課堂氛圍稍微活潑，增加學生的聽課興趣。這樣的舉例說明具有積極意義，也值得提倡。但是，很多老師舉例子的時候，缺乏對例子進行深入的設計與統(tǒng)籌，只是信馬由韁，講到哪個知識點，就順帶著舉一下社會上發(fā)生的相關例子，然后做幾句評述，接著就轉到下一個知識點。這樣的舉例，其實并沒有起到太多的作用，學生聽過，也就無非點個頭說聲“哦，是這樣啊”之類的，并沒有太多實在感，也沒有留下太多印象。這樣的例證教學，不能稱為成功的例證教學。

真正的好的例證教學，是能夠提升課程實在感的例證教學，或者說，是能夠通過具體生動的切合學生生活實際的案例，深入地結合學生的具體生活現(xiàn)實進行分析，帶動學生的個體生存經(jīng)驗，促使其思考、討論，形成更深的對于生活的理解，并最終參與學生的思想品德形成，建構出積極健康的個體德性。舉例來說，在講到“以愛國主義為核心的民族精神”這個章節(jié)的時候，如果只是按照傳統(tǒng)的做法，舉一下屈原、岳飛、文天祥等歷史名人的故事，談談中國近代的反侵略歷史等等，是不夠新鮮，也是缺少實在感的。對于這些高考作文的常見例子，學生已經(jīng)在中學階段反復使用，熟極而流，不僅缺少新鮮感，而且會覺得舉例者是在說教，缺乏真誠。一個更具生發(fā)力的做法是，結合近年來的伊拉克、利比里亞、敘利亞等遭受戰(zhàn)亂的國家的慘狀，通過視頻、圖片等展示材料，解析弱小國家所面臨的不幸命運，接著再結合近代中國遭受列強侵略的歷史，或者抗日戰(zhàn)爭的歷史，將學生自然而然地引入國家這個共同體的公共愿景中，自然而然地激發(fā)起學生的愛國主義情感。這樣一來，整個課程就不再是灌輸式的說教，而變成了一種呼喚共同生活經(jīng)驗的思想和情感交流。通過這樣的例證教學，達到自然激發(fā)的效果，才能真正提升思修課程的實在感，真正把道德教育落到學生的心里。

這種提升實在感的例證教學，在法律基礎相關章節(jié)的學習中尤為重要。例如關于繼承法的部分，如果只是簡單地按照教材上的講述來談論繼承權利與義務，整個課堂就很難引發(fā)太多共鳴，畢竟距離學生有些遙遠。如果要提升課堂實在感，可以嘗試結合熱播的電視劇《雙面膠》等，從婆媳關系、子女贍養(yǎng)的義務與權利等角度來切入，甚至可以嘗試讓學生現(xiàn)身說法，來一場討論會或辯論賽，結合相關法律知識和現(xiàn)實生活中的法律案例，來探討一下這些電視劇中的各種矛盾。處于轉型期的中國社會，在子女贍養(yǎng)等家庭關系方面實際上面臨著非常多的變化與矛盾，如果從法律角度來仔細剖析，是很有探討空間的。這樣一來，就把法律知識的普及化為了學生真切可感的人際處理方案，提升了課堂的實在感與參與感。

好的案例教學，不能僅僅局限于簡單地說出道理，或者粗暴地進行說教，而應該沉潛有力，能夠通過具有深度和實在感的典型案例，引導學生進行自主思考，并最終春風化雨，浸潤其內心深處，改善其思想與思維方式。大學思修課作為高等教育的德育核心課程，其特殊重要的地位和特殊的課程目的，決定了其必須更為密切地使用案例教學，并且是好的案例教學，這需要眾多的思修課教師付出辛勤的努力，要智慧，更要技巧。

參考文獻：

陳文亮.高校思想政治教育教學文化中的生命教育淺析：以“思修課”課程為例[J].瓊州學院學報，2012，19（6）：29-31.

編輯 趙飛飛