摘 要：《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是未來(lái)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求。主要分析了高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀與困境，以《標(biāo)準(zhǔn)》的視角了解輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑選擇，研究高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑發(fā)展對(duì)策，嘗試構(gòu)建具有衛(wèi)生類特色的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化成長(zhǎng)路徑，努力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)化能力和專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；輔導(dǎo)員；發(fā)展現(xiàn)狀

為貫徹落實(shí)黨的十八大精神，進(jìn)一步提升思想政治教育工作的科學(xué)化水平，教育部于2014年3月印發(fā)了《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，描繪了一個(gè)精細(xì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的藍(lán)圖。為此，我們從輔導(dǎo)員的工作實(shí)際出發(fā)，分析了高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀與困境，以《標(biāo)準(zhǔn)》的視角了解輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑選擇，研究出了高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑發(fā)展對(duì)策，探討衛(wèi)生類高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑研究。

一、高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀與困境

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍配備不足

2005年1月13日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備。”在實(shí)際工作中，各高校普遍存在小于該比例的現(xiàn)象，一般情況為1：350～400，不符合國(guó)家規(guī)定。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展必須要以適度規(guī)模的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為依托。目前，由于工作的特殊性，要負(fù)責(zé)學(xué)院思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等相關(guān)工作，本身就是24小時(shí)待命的群體之一，由于配備不足，也就逐漸形成了“白加黑日工作、5+2周工作”模式，工作強(qiáng)度大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

2.輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)成就感

現(xiàn)在高職院校輔導(dǎo)員的招聘不僅要有思想政治教育、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景、碩士學(xué)歷，還要有學(xué)生干部經(jīng)歷、中共黨員身份。即便如此，高校對(duì)輔導(dǎo)員的定位依然是“救火隊(duì)員”“保姆”，學(xué)校所有有關(guān)學(xué)生管理的事務(wù)都會(huì)涉及輔導(dǎo)員，工作內(nèi)容始終停留在基本的事務(wù)管理方面。雖然《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，高校輔導(dǎo)員應(yīng)定位為從事大學(xué)生思想政治教育的專任教師，在實(shí)際過(guò)程中，一般均為天天坐班的行政管理人員，付出很多卻得不到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，容易產(chǎn)生自卑情緒，缺乏職業(yè)成就感。

3.輔導(dǎo)員發(fā)展缺乏完善的機(jī)制

輔導(dǎo)員的工作具有特殊性，沒(méi)有專門(mén)的職稱晉升、培訓(xùn)機(jī)制，在一定程度上存在不合理的現(xiàn)象。中央16號(hào)文件出臺(tái)后，高職院校相應(yīng)地出臺(tái)相關(guān)政策加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在一定程度上有改善作用，但是在職稱晉升方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專任教師，這樣一種不平衡的現(xiàn)狀使輔導(dǎo)員看不見(jiàn)自己將來(lái)的發(fā)展方向。隨著工作年限的增長(zhǎng)，相當(dāng)多的輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)個(gè)人的職位提升感到迷茫，許多輔導(dǎo)員只是將現(xiàn)在的工作當(dāng)成是跳板，一有機(jī)會(huì)就會(huì)通過(guò)各種途徑調(diào)往教師崗位或者其他行政崗位。除此之外，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，培訓(xùn)形式也較為單一，基本采取講座的形式，對(duì)本職工作能力提升不大。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》視角下輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑選擇

《標(biāo)準(zhǔn)》以工作年限為隔斷，將輔導(dǎo)員的進(jìn)階劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，表明了輔導(dǎo)員職業(yè)化道路需經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)徒到專家、從非職業(yè)到職業(yè)化的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)了輔導(dǎo)員職業(yè)化過(guò)程中需要經(jīng)歷的初始期、成長(zhǎng)期和成熟期三個(gè)過(guò)程。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)化初始期

此階段的輔導(dǎo)員，工作年限較短，工作方式是向資深學(xué)生工作前輩汲取工作經(jīng)驗(yàn)，完成從一名學(xué)生到一名教育工作者的轉(zhuǎn)變。就目前來(lái)看，大多數(shù)輔導(dǎo)員都只是經(jīng)歷過(guò)短暫的省級(jí)崗前培訓(xùn)以及形式簡(jiǎn)單的校內(nèi)培訓(xùn)即上崗，專業(yè)能力普遍缺乏。比較好的方式是推行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，即每名成長(zhǎng)期的輔導(dǎo)員“1+1”指導(dǎo)一名初始期的輔導(dǎo)員，就工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行案例化分析指導(dǎo)，增加實(shí)踐能力，并將指導(dǎo)的實(shí)效納入兩人的輔導(dǎo)員年度考核，提升工作積極性。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)化成長(zhǎng)期

此階段的輔導(dǎo)員，在素質(zhì)能力和專業(yè)能力方面通過(guò)實(shí)踐工作的鍛煉已經(jīng)相對(duì)成熟，有了清晰的職業(yè)認(rèn)知和崗位責(zé)任感、使命感，高校對(duì)成長(zhǎng)期的輔導(dǎo)員在心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等培訓(xùn)方面也有了要求，一定程度上能夠反映輔導(dǎo)員在某些方面已經(jīng)開(kāi)始注重提升自己的職業(yè)能力特長(zhǎng)。他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)咨詢等方面更有經(jīng)驗(yàn)，更加專業(yè)，也可以在多方面輔導(dǎo)“1+1”模式下的初始期的輔導(dǎo)員。

3.輔導(dǎo)員職業(yè)化成熟期

輔導(dǎo)員職業(yè)化的結(jié)果是希望從事該工作的人員成為該領(lǐng)域的專家。到了成熟期階段的輔導(dǎo)員，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的界定，一般工作8年以上已經(jīng)有所專長(zhǎng)，角色由日常事務(wù)型向?qū)I(yè)專家型轉(zhuǎn)變。就我院實(shí)際來(lái)看，工作8年以上的輔導(dǎo)員能夠勝任任何的學(xué)生管理工作，在危機(jī)應(yīng)對(duì)等方面有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)有了屬于自己的學(xué)生管理的專家標(biāo)簽：比如職業(yè)指導(dǎo)專家、心理健康教育專家等，并且能夠出色地引導(dǎo)初始期、成長(zhǎng)期的輔導(dǎo)員開(kāi)展工作，傳幫帶作用明顯。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑發(fā)展對(duì)策

1.提升待遇，優(yōu)化職稱晉升途徑

由于輔導(dǎo)員崗位的工作性質(zhì)，中午、晚上加班幾乎是常態(tài)，但是目前很多高校對(duì)輔導(dǎo)員這一行政崗位的加班是沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，更不用說(shuō)在基本工資待遇方面和授課教師的較大差異。待遇的高低可以在一定程度上反映某一種職業(yè)的社會(huì)聲望，輔導(dǎo)員工資待遇偏低的現(xiàn)實(shí)不利于職業(yè)化發(fā)展。各高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善輔導(dǎo)員薪酬制度，在交通、通訊等方面提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。除此之外，與教師待遇相關(guān)的重要因素就是職稱，“輔導(dǎo)員這一特殊教師群體的發(fā)展與培養(yǎng)，在實(shí)際高校結(jié)構(gòu)體系中，徘徊于專業(yè)老師和行政人員的邊緣，身份難以界定，作用也難以凸顯”，學(xué)院、人事處、學(xué)工處、二級(jí)學(xué)院要成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)，積極推動(dòng)相關(guān)政策的出臺(tái)。雖說(shuō)專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但是由于在科研能力等方面和專業(yè)教師的差距，在職稱評(píng)定方面一直處于劣勢(shì)。高職院校根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，已經(jīng)逐步形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)合理的單獨(dú)的職稱評(píng)定和聘任體系，根據(jù)工作時(shí)間、工作成效、科研成果等多角度進(jìn)行綜合考核，有意識(shí)地給予政策上的照顧，這對(duì)保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和提高職業(yè)化程度都具有積極的推動(dòng)作用。

2.分工合作，實(shí)行輪崗調(diào)動(dòng)制

根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，其工作職責(zé)劃分為日常管理、資助工作、實(shí)習(xí)工作、就業(yè)工作、黨團(tuán)工作、心理健康教育等，可以根據(jù)輔導(dǎo)員的特長(zhǎng)以及興趣愛(ài)好，結(jié)合“能崗匹配”原則二級(jí)學(xué)院指定負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，一年的工作周期之后，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)、能力以及工作成效，把興趣與成效結(jié)合起來(lái)，采取日常工作輪轉(zhuǎn)的工作模式，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長(zhǎng)。此外，由于專業(yè)差異，各二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員的工作難度、工作強(qiáng)度都不盡相同，為了加強(qiáng)這支隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作以及相互理解，輔導(dǎo)員的崗位輪轉(zhuǎn)就顯得尤為重要。本部門(mén)內(nèi)各輔導(dǎo)員間工作分工的調(diào)整，既可以熟悉不同的工作分工，也可以加強(qiáng)相互間的合作，為二級(jí)學(xué)院間輪轉(zhuǎn)提供了可能性。當(dāng)然為了鼓勵(lì)先進(jìn)，年度考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以優(yōu)先選擇輪崗的二級(jí)學(xué)院或者選擇暫時(shí)不輪崗，而考核暫時(shí)落后的則必須重新調(diào)整部門(mén)，實(shí)行末尾調(diào)動(dòng)輪崗制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性，從而形成積極的良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

3.二級(jí)院系主導(dǎo)，打造發(fā)展平臺(tái)

在輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長(zhǎng)中，必須充分發(fā)揮二級(jí)院系的主導(dǎo)作用。首先，高職院校可以組織科技處、學(xué)工處等部門(mén)，設(shè)置輔導(dǎo)員專項(xiàng)科研課題，研究在學(xué)生工作過(guò)程中遇到的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建濃厚的文化氛圍；其次，高職院校要制定輔導(dǎo)員研討交流制度，確保輔導(dǎo)員每年能參加一次以上的省級(jí)培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的專職輔導(dǎo)員到國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)院甚至國(guó)外大學(xué)進(jìn)行考察、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生管理的國(guó)際化交流與合作，提高自身的學(xué)術(shù)水平和工作實(shí)踐能力；再次，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作分工以及特長(zhǎng)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員走向教學(xué)一線得到鍛煉，組織輔導(dǎo)員集體編寫(xiě)教材、備課，積極承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、SYB創(chuàng)業(yè)課程的任課，加強(qiáng)和學(xué)生的接觸，從而建設(shè)一支高素質(zhì)的“科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展”輔導(dǎo)員隊(duì)伍。除此之外，我們也要充分運(yùn)用輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽和輔導(dǎo)員年度人物的評(píng)選平臺(tái)，以賽代練、以評(píng)選促進(jìn)步，推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升，推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

4.因地制宜，創(chuàng)建衛(wèi)生類特色職業(yè)文化

輔導(dǎo)員的招聘順應(yīng)了輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)的思想政治教育、心理學(xué)等專業(yè)，還應(yīng)該結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)特色，強(qiáng)化音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)員，加強(qiáng)人文建設(shè)。除此之外，作為衛(wèi)生類的高職院校，我院可以招聘醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員，這樣，在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候更便利。對(duì)于沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景的輔導(dǎo)員，可以鼓勵(lì)其和學(xué)生一起走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（生理學(xué)、解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等）；更多走進(jìn)醫(yī)院、連鎖藥店、幼兒園等學(xué)生實(shí)習(xí)單位，深入臨床一線了解學(xué)生。了解專業(yè)之后，開(kāi)展具有醫(yī)學(xué)特色的活動(dòng)，如專業(yè)技能競(jìng)賽類（康復(fù)技能大賽、影像技能大賽、美容技能大賽）、人文素質(zhì)講座類、醫(yī)學(xué)特色活動(dòng)等，加強(qiáng)和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系，形成衛(wèi)生類院校輔導(dǎo)員發(fā)展的特色職業(yè)化道路。

輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升有利于高職院校思想政治教育實(shí)踐創(chuàng)新，極大地促進(jìn)優(yōu)秀校園文化的創(chuàng)建。高職院校員應(yīng)該根據(jù)助《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過(guò)提升待遇、優(yōu)化職稱晉升途徑、加強(qiáng)輪崗等途徑，努力使輔導(dǎo)員成為專業(yè)化、專家型的人才，努力探索高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁方.基于“能崗匹配”的領(lǐng)導(dǎo)人才綜合評(píng)價(jià)體系[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2008.

[2]翁鐵慧.建設(shè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍：科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展[J].思想理論教育，2008.

基金項(xiàng)目：2015年度江蘇建康職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題人文社科類一般項(xiàng)目《基于職業(yè)能力的衛(wèi)生類高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑研究》（JKB201504）。

編輯 溫雪蓮