摘 要 體育活動是高中體育課程教學(xué)實(shí)踐的一種表現(xiàn)方式，體育活動過程所涉及到的各項因素與非智力因素的作用具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。非智力因素是后天養(yǎng)成，這一點(diǎn)上與智力因素有一定差別。本次研究從非智力因素的作用與影響入手，談非智力因素在推動高中體育活動的內(nèi)在價值，探索非智力因素在體育活動中的培養(yǎng)途徑，讓兩者互為作用，推動現(xiàn)代體育教學(xué)得以快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中體育活動 非智力因素 作用 影響 途徑

現(xiàn)代教育體系已經(jīng)面臨深刻變革，從智力因素與非智力因素的角度來看，兩者能否協(xié)調(diào)發(fā)展直接關(guān)系到教育環(huán)境發(fā)展與學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但想要真正做到在素質(zhì)教育背景下發(fā)揮教育實(shí)效，教育領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對非智力因素的作用與影響研究。筆者為理清這一問題，以高中體育活動為平臺提出個人看法。

一、當(dāng)前高中體育活動中非智力因素的作用

（一）提供學(xué)習(xí)動力

高中體育活動中非智力的作用能夠提供學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生對體育學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)動機(jī)，將影響體育活動的正常開展與所想要發(fā)揮出的教學(xué)實(shí)效。非智力因素當(dāng)中的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)系到體育教學(xué)實(shí)效性。非智力因素的作用為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生積極的參與到體育活動實(shí)踐中，感受體育活動獨(dú)到魅力。非智力因素之所以能夠提供學(xué)習(xí)動力，則主要是將學(xué)生身體運(yùn)動系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、態(tài)度因素等有效整合，互為促進(jìn)，缺一不可[1]。

（二）發(fā)揮內(nèi)在潛能

高中體育活動中非智力因素的作用能夠發(fā)揮內(nèi)在潛能。傳統(tǒng)體育活動的根本是在師生互動之中完成知識、技能、技巧等相關(guān)知識點(diǎn)的傳遞，是學(xué)生對體育活動認(rèn)知與理解的過程。而非智力因素則改變這種傳統(tǒng)體育活動方式，在理解知識體系的同時可以主動交流，為體育活動知識點(diǎn)的傳遞提供新途徑，激發(fā)潛能。從非智力因素的本質(zhì)出發(fā)，當(dāng)前無法準(zhǔn)確完成定位，因?yàn)榉侵橇σ蛩乇旧韯t是體育活動的內(nèi)在綜合體驗(yàn)，具有巨大潛能。

（三）融洽師生關(guān)系

良性的師生關(guān)系是良性課堂教學(xué)開展的前提條件，在當(dāng)前高中體育活動中非智力因素能夠融洽師生關(guān)系。學(xué)生喜愛授課教師，則會增強(qiáng)自身主觀能動性去積極的思考教師提出的問題與教師的期望，欣然接受知識內(nèi)容并主動發(fā)展自己，這樣的體育課是教師所向往的體育課。這樣融洽的師生環(huán)境，實(shí)際上與學(xué)生非智力因素密切相關(guān)[2]。

二、高中體育活動中非智力因素培養(yǎng)途徑

非智力因素在高中體育活動中的作用與影響本次研究已經(jīng)有所提及，但非智力因素的培養(yǎng)當(dāng)前一直困擾著教育工作者。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高中體育活動中非智力因素的培養(yǎng)途徑可以從以下幾個方面入手：

（一）加強(qiáng)師生溝通培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

體育教師在授課之前應(yīng)該清楚的意識到學(xué)生個體需求，從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，掀起一股學(xué)生積極投身體育活動的發(fā)展熱潮。從學(xué)生個性特點(diǎn)出發(fā)，以教育的目的性為導(dǎo)向，做出實(shí)踐探索。具體做法如下：1.科學(xué)分組，充分了解學(xué)生的個人情況，組別劃分以高、中、低分組評比，為每一個學(xué)生都提供平等的全面發(fā)展平臺；2.做好評比，教師開展體育活動鼓勵學(xué)生自我競賽、自我評比，特別是針對能力相對較弱的學(xué)生學(xué)會自我比較，真正看到自身進(jìn)步，體會成功的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；3.做好獎勵工作，獎勵機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)具有積極作用，當(dāng)然也要處理好懲罰與獎勵的關(guān)系，有時懲罰所能夠帶來的學(xué)習(xí)動機(jī)比獎勵更直觀。

（二）善于啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在體育活動中的啟發(fā)與引導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用顯著，具體做法如下：1.尊重學(xué)生個體差異，體育活動本身切入點(diǎn)則是學(xué)生主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身差異合理優(yōu)化與設(shè)置多元化教學(xué)方法；2.體育活動涉及到技術(shù)動作傳授方面，教師對知識點(diǎn)的講解要具體，語言形式可采取風(fēng)趣幽默的方式，融合趣味性、競爭性因素，讓學(xué)生可以自主挖掘體育活動的本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性因素；3.增強(qiáng)自身魅力，傳統(tǒng)體育活動中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對課程不感興趣，但肯定任課教師的自身魅力，久而久之也會喜歡上這門課程。教師應(yīng)該充分利用情感遷移，強(qiáng)化自身吸引力，再利用興趣遷移，引導(dǎo)學(xué)生提高對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適度調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮培養(yǎng)學(xué)生情感

教師在體育活動中可以適度調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮培養(yǎng)學(xué)生情感，具體做法如下：1.營造一個民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。體育活動的開展教師與學(xué)生是兩個主體，只有加強(qiáng)兩者之間的交流互動，才能夠?yàn)轶w育活動的開展提供保障，最終產(chǎn)生共鳴并建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在感受體育活動魅力的同時能夠消除焦慮；2.體育活動過程教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但避免過分干預(yù)，需要為學(xué)生流出充足的自由活動實(shí)踐，讓一成不變的體育活動成為學(xué)生的自由樂園[3]。

（四）堅持克服困難實(shí)踐鍛煉學(xué)生意志

體育活動中堅持理想教育與挫折教育的良好融合，使得學(xué)生勇于克服困難培養(yǎng)學(xué)生意志。高中階段學(xué)生的思想、心理已經(jīng)趨于成熟，處于世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成階段，意志的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。開展體育教學(xué)活動中，教師需要對遇到困難與問題的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生克服困難的信心與決心。例如，短跑教學(xué)活動設(shè)計時，教師應(yīng)該高度關(guān)注身體素質(zhì)較差的學(xué)生，提供專門的動作指導(dǎo)與積極鼓勵，讓學(xué)生意識到體育魅力忽略自身差距，在每一次小的成功中獲得克服困難的喜悅，有助于堅韌的意志品質(zhì)逐漸養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃輝.體育教學(xué)與訓(xùn)練對學(xué)生非智力因素的影響[J].網(wǎng)絡(luò)財富.2010.10：79-82.

[2] 趙開.基于素質(zhì)教育的體育教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2010.02：119-121.

[3] 高國勛.試論高中體育教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)對策[J].成功（教育）.2011.01：131-132.