摘 要 在教師資格證“國(guó)考”背景下，分析了中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征，指出：《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)結(jié)合國(guó)家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱，整合課程教學(xué)內(nèi)容，探索新型教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與教育實(shí)踐密切結(jié)合，積極與“國(guó)考”對(duì)接，提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 教師資格證 中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱 《學(xué)校體育學(xué)》課程 改革

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育師范生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國(guó)統(tǒng)考對(duì)體育師范生教育素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的要求進(jìn)一步提高。在“國(guó)考”背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，與“國(guó)考”要求結(jié)合起來(lái)，探求如何更好地培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、教師資格證“國(guó)考”背景

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。從2015年開(kāi)始，師范類(lèi)學(xué)生需要和非師范類(lèi)學(xué)生、其他社會(huì)人員參加全國(guó)認(rèn)證考試才能申請(qǐng)教師資格證。體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將和其他非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試，以往體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點(diǎn)，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個(gè)省份，于2013年8月出臺(tái)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個(gè)省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號(hào)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》，教師資格證實(shí)行全面改革，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（小學(xué)只包括前兩項(xiàng)），面試采取結(jié)構(gòu)化面試和模擬上課方式進(jìn)行。筆試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)概念、理論知識(shí)的理解應(yīng)用，面試側(cè)重實(shí)踐能力。（二）對(duì)已取得教師資格的進(jìn)行5年一次的資格審核，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化和師德建設(shè)。

二、中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

（一）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例四個(gè)部分構(gòu)成?？荚嚹繕?biāo)中體現(xiàn)了中學(xué)體育教師資格考試“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的整合，采用了“掌握”、“運(yùn)用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運(yùn)用”、“恰當(dāng)運(yùn)用”、“具備”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說(shuō)明對(duì)“體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”的把握程度[3]?？荚噧?nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)與能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行明確、具體地說(shuō)明。大綱中規(guī)定中學(xué)體育教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校體育發(fā)展的基本特征與規(guī)律。體育與健康教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)：涉及體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、采用的教學(xué)策略、教學(xué)流程及評(píng)價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)科（體育）教育教學(xué)能力。

（二）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)中體育學(xué)科知識(shí)與能力所占比例為55%，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)分別所占比例為16%、20%、9%。學(xué)科知識(shí)側(cè)重于客觀題，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)側(cè)重于主觀分析運(yùn)用能力[3]。說(shuō)明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決體育教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特征

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱緊密結(jié)合《體育與健康》課程改革，注重對(duì)學(xué)生體育與健康知識(shí)理解和運(yùn)用能力的考查，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育與健康新課程教學(xué)方式、方法的考查。大綱明確規(guī)定學(xué)生熟悉《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，能夠運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？荚嚧缶V對(duì)學(xué)生體育課堂教學(xué)技能提出較為全面具體的要求，注重對(duì)學(xué)生體育基本教學(xué)技能的考查?？荚嚧缶V要求學(xué)生對(duì)初中“體育與健康”教材進(jìn)行梳理和分析，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略、安排教學(xué)過(guò)程，能夠采用多種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱給予學(xué)生充分展示其對(duì)體育課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從多維視角考查了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育教育教學(xué)能力。

三、《學(xué)校體育學(xué)》課程改革方向

（一）以“學(xué)生為本”、“國(guó)考為準(zhǔn)”，整合課程教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)校體育學(xué)》是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，如何把宏觀理念和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)與操作是《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容改革的重要思路[4]?！皣?guó)考”考試大綱對(duì)學(xué)生的體育課堂教學(xué)能力提出較為全面而具體的要求，《學(xué)校體育學(xué)》在“體育課程與教學(xué)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合“國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)”，“以學(xué)生為中心”，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注重案例的選取與分析，結(jié)合《體育與健康》課程水平一至四的教學(xué)參考書(shū)，給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)留下空間；應(yīng)整合《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》的交叉內(nèi)容，把“國(guó)考”中的模擬上課（微型課）和部分地區(qū)教師編制考試中的“說(shuō)課”適當(dāng)加入課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生為本”、“國(guó)考為準(zhǔn)”，探索新型教學(xué)方式、方法

1.采用案例教學(xué)法和協(xié)作式教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，其特色是鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學(xué)方法時(shí)，結(jié)合中小學(xué)體育與健康教材“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）案例進(jìn)行演示，要求學(xué)生對(duì)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）采用的教學(xué)方法和步驟進(jìn)行講解，同時(shí)采用小組討論、分析的方式總結(jié)各種體育教學(xué)方法的適用條件及優(yōu)劣，使學(xué)生自己結(jié)合實(shí)例選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，與教師資格筆試中教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學(xué)方法做好鋪墊。

協(xié)作式教學(xué)側(cè)重以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討協(xié)作式課堂教學(xué)背景中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展及合作意識(shí)，與“灌輸式教學(xué)”、“講解式教學(xué)”相比，協(xié)作式教學(xué)更有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程中可從以下步驟展開(kāi)：（1）選取協(xié)作內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；（3）建立小組，協(xié)作分工；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評(píng)，總結(jié)提高。通過(guò)協(xié)作式的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的信息交流和反饋，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.選取適當(dāng)內(nèi)容采用微格教學(xué)，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種培養(yǎng)職前（師范生）和培訓(xùn)在職教師的有效手段，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師職業(yè)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法[7]?！秾W(xué)校體育學(xué)》中的“體育教學(xué)”就可以選取內(nèi)容使用微格教學(xué)，如講解技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)、采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，再拓展到說(shuō)課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國(guó)考的面試也結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，又可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。在《學(xué)校體育學(xué)》課程選取內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬上課（微型課）”培訓(xùn)，可以根據(jù)微格教室的數(shù)量分為若干小組，每組6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)，“模擬上課（微型課）”時(shí)間為10分鐘，學(xué)生通過(guò)設(shè)置參數(shù)，將每名學(xué)生的錄像保存下來(lái)。錄像后，通過(guò)回放，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握程度，再將結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生不斷改進(jìn)、提高[8]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與教育實(shí)踐密切結(jié)合

目前，《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的主要依據(jù)[9]。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段大多靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程可以做成網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源、學(xué)生作品、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等模塊。通過(guò)在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、師生網(wǎng)上交流平臺(tái)、在線測(cè)試學(xué)習(xí)情況等促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？己瞬捎闷綍r(shí)考查與期末考試相結(jié)合的考核方法，平時(shí)考查占60%，期末考試占40%。平時(shí)考查的內(nèi)容拓展為：課堂討論、課堂作業(yè)、微格實(shí)踐、期中檢查、教學(xué)實(shí)踐、在線測(cè)試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、辨析題、方法應(yīng)用題，與教師資格證國(guó)考題型一致，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

四、小結(jié)

在教師資格國(guó)考的背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)結(jié)合《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革， 將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的師范生教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，將考核評(píng)價(jià)與學(xué)生的招考面試需求結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和延續(xù)性，從而提高教師資格證的通過(guò)率，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力的中小學(xué)體育教師。

★基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg2013170）；湖州師范學(xué)院教學(xué)模式試點(diǎn)課程（KC25006）。

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