對于大多數(shù)大學(xué)生來說，聽力課無疑是他們的一大負擔(dān)，首先學(xué)生在上課時感到很緊張和無聊，其次教師在課上只是扮演著播放者的角色，所以學(xué)生的聽力水平很難提高。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，因為聽說是交際的前提和基礎(chǔ)。本文針對目前大學(xué)生英語聽力存在的問題簡明闡述其對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；聽力教學(xué)；問題分析

由于受到應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)老師都只注意傳授語法和詞匯的運用，忽視培養(yǎng)學(xué)生的交際水平。隨著大學(xué)英語四、六級改革，聽力測試的比重逐漸增加，教師開始注重學(xué)生的聽力水平。雖然在一定程度上學(xué)生的聽力水平得到一定程度的提高，但仍不能達到大學(xué)英語課程目標(biāo)的要求?？偟膩碚f，大學(xué)英語聽力教學(xué)存在很多問題，下面我們就對這些問題進行簡要的分析。

1 英語聽力教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生在聽力課中存在的問題

1.1.1 英語基礎(chǔ)知識差

英語聽力課是一門基礎(chǔ)課，但卻需要以學(xué)生掌握了基本的語言技能知識為基礎(chǔ)，然而對于大多數(shù)學(xué)生來說，大學(xué)之前教師往往注重閱讀和寫作的培養(yǎng)，注重語法和詞匯的教學(xué)，忽視交際能力的培養(yǎng)。甚至在某些農(nóng)村，教師在教學(xué)中往往忽視用英語組織課堂教學(xué)，所以在進入大學(xué)后，學(xué)生上聽力課就會顯得很吃力。另外，受方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就沒有掌握正確的發(fā)音，所以在聽的過程中也就會產(chǎn)生歧義。同時有的學(xué)生社會文化基礎(chǔ)薄弱，因為西方的世界觀、人生觀和生活方式都與我們不同，所以不同語境下的詞會產(chǎn)生不同的意思，如果不了解就很難聽懂文章的意思。

1.1.2 缺乏學(xué)習(xí)的信心

由于學(xué)生本身對英語掌握的程度不夠，再加上教師不重視聽力教學(xué)，因此在學(xué)生進入大學(xué)后，由于教學(xué)內(nèi)容難度以及詞匯量的增大，這讓學(xué)生難以理解聽力課的教學(xué)內(nèi)容。其實在一定程度上，學(xué)生已經(jīng)認識到了自身的問題，但是這種問題在很短時間內(nèi)是很難改善的，所以在課堂上就會對在聽力課上不愛發(fā)言、怕出錯，長期下去就會失去對聽力學(xué)習(xí)的信心。

1.1.3 缺乏文化背景知識

聽力課鍛煉的是學(xué)生的聽力水平和記憶力。目的語對于學(xué)生來說很難理解，因為他們已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣，在短時間內(nèi)很難改變。不同國家有自己不同的文化知識。如果學(xué)生只掌握自己國家的文化知識，在聽得過程中就很難理解，更嚴重的說，可能會對聽力材料造成誤解，在練習(xí)聽力的時候就會選錯答案，時間長也會讓學(xué)生失去聽聽力的信心，達不到鍛煉聽力的效果。

1.2 教師在聽力課中存在的問題

1.2.1 教師仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“啞巴英語”往往重視閱讀和寫作能力的提高，而忽略了交際能力的提高。對于聽力課來說，教師在課堂中扮演的往往是這樣的角色：首先告訴學(xué)生本節(jié)課的生詞和用法，然后放錄音，放完之后選擇一個人或者全班共同回答問題的答案。這樣的課堂往往過于單調(diào)、無聊，學(xué)生的參與度也不高，所以課堂的效果不好，學(xué)生的聽力水平在短時間內(nèi)也很難提高。

1.2.2 教師對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用不夠

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上也促進了教學(xué)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的特點是媒體化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間的限制，能在一定程度上鍛煉學(xué)生的自主性，也豐富了教學(xué)資源和教學(xué)模式。但是有些教師往往不重視網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，面對越來越高的教學(xué)要求也顯得很吃力。

2 如何解決大學(xué)英語聽力課教學(xué)中存在的問題

2.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的水平

聽力教學(xué)雖然是在訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，但其實聽力教學(xué)培養(yǎng)了聽和說的技能。有的學(xué)生雖然聽懂了，但是在輸出的過程中少寫了字母或者忘記重點都會導(dǎo)致聽力練習(xí)起不到效果。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)一定的社會文化背景知識，在教學(xué)中培養(yǎng)不同民族、地區(qū)和國家特有的文化知識，產(chǎn)生英語思維的能力，努力排除母語的負遷移。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，同時要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。在聽力教學(xué)中，教師加強訓(xùn)練聽說能力，不僅可以檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的掌握情況，同時也可以加強記憶力的訓(xùn)練和表達能力的訓(xùn)練。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是聽力課培養(yǎng)的前提和條件。首先，教師應(yīng)該利用豐富的多媒體或者各種不同的教具來創(chuàng)造豐富的情境來提高學(xué)生的興趣。其次，聽力材料對于學(xué)生來說過于單調(diào)，教師可以在課堂中結(jié)合相應(yīng)的歌曲、電影等等，通過這種快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生英語語感。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會。在教師提問的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給予肯定和積極的回答，不要直接否定或者嚴厲批評。這樣不僅提高了課堂的效率，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來，從而激發(fā)了學(xué)生對于聽力教學(xué)的積極性。

2.3 采取豐富多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

聽力課的教學(xué)模式無非就是老師放聽力，學(xué)生聽，然后回答問題。這樣的課堂往往很枯燥和無聊，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，聽力水平也不會提高。這就需要教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟扇〔煌慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對問題，同時也可以加入一定的圖片，創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松的掌握聽力技巧，并且在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，達到教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，影響聽力課教學(xué)和學(xué)生的聽力水平的因素有很多，這就需要教師和學(xué)生一起在教學(xué)過程中努力和探索。聽力過程不是簡單地思維理解的過程，學(xué)生的聽力水平也不是在很短時間內(nèi)就能提高的，這就需要教師認真學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和方法，并且找到提高學(xué)生聽力水平的突破口，提高聽力教學(xué)效果，不僅提高學(xué)生的聽力水平，而且提高學(xué)生的綜合運用英語的水平。

參考文獻

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作者單位

北華大學(xué) 吉林省吉林市 132013