交際教學(xué)法是一種基于交際能力培養(yǎng)來提高語言能力的有效教學(xué)方法，由于其對于語言學(xué)習(xí)實效性的重視，也使得其在當(dāng)前語言教學(xué)中得到了較為廣泛的運用，大專英語教學(xué)對于學(xué)生語言應(yīng)用能力有著較高的要求，尤其是針對英語專業(yè)的學(xué)生而言，提高英語交際能力更具有著重要的意義，因此，交際教學(xué)法也能夠有效的適應(yīng)大專英語教學(xué)的需求，為保證大專英語教學(xué)的有效性，本文將針對交際教學(xué)法在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】交加教學(xué)法；大專英語；教學(xué)；應(yīng)用

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，對于語言的良好運用是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，因此，大專英語教學(xué)在實際開展中不僅僅要關(guān)注學(xué)生英語知識的掌握，還應(yīng)注重對學(xué)生英語交際運用能力的培養(yǎng)，采取交際教學(xué)法正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，實踐證明有效運用交際教學(xué)法能夠?qū)Υ髮Ｓ⒄Z教學(xué)起到良好的作用與效果，并能夠進(jìn)一步推動大專院校英語教學(xué)水平的提升。

1 交際教學(xué)法概述

交際是人與人之間溝通的橋梁，而語言是交際所必須的工具，外語教學(xué)中的交際教學(xué)法就是將交際作為教學(xué)的目的與手段，在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造盡可能真實的交際情境，讓學(xué)生在利用所學(xué)語言進(jìn)行交流與表達(dá)的過程中，加強(qiáng)對語言知識的掌握以及對外語交際能力的提升。交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與功能語言學(xué)，該教學(xué)方法在實際應(yīng)用中還體現(xiàn)出一系列的特點，主要包括：

（1）交際教學(xué)法重視語言的交際性和構(gòu)造性。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)語言和交流的過程是互相促進(jìn)的。

（3）在使用交際法進(jìn)行教學(xué)時，課堂教學(xué)的目標(biāo)是盡可能創(chuàng)造真實，有意義的教學(xué)環(huán)境和活動。

（4）在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力的不同，積極性的不同，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的，預(yù)測經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在交際活動中可能達(dá)到的水平。

（5）學(xué)生的水平和努力程度是不一樣的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的幫助每個同學(xué)找到適合學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方法。

（6）交際教學(xué)法的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流，所以在課堂中教師應(yīng)該盡可能的鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，保持課堂活動的輕松活潑，提升學(xué)生對交際教學(xué)法的課堂興趣。

2 當(dāng)前我國大專英語教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)手段傳統(tǒng)，實效性不強(qiáng)

當(dāng)前我國許多大專院校在開展英語教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教材、板書（課件）及錄音依然是教學(xué)的三件法寶，在教學(xué)活動的開展中，教師一味進(jìn)行知識內(nèi)容的灌輸，學(xué)生則忙于記筆記，回答教師問題，或跟從教師的安排進(jìn)行各種訓(xùn)練，教學(xué)更注重知識的傳授，在整個過程中學(xué)生大都處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探究，學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗也往往以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，只要考試成績相對理想，便不再重視教學(xué)的創(chuàng)新，日常訓(xùn)練中，學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練比重也要遠(yuǎn)高于聽說方面訓(xùn)練，使得學(xué)生在英語交際與表達(dá)方面普遍偏弱，“啞巴英語”的問題沒有得到根本的改變，也就更難以達(dá)到自由運用的水平，教學(xué)手段整體的實效性較為缺乏。

2.2 缺乏對學(xué)生層次的準(zhǔn)確把握

從我國大專院校的生源角度來看，既包括一部分高考未達(dá)到本科線的學(xué)生，也包括來自于中職院校的學(xué)生，因此，當(dāng)前大專院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)層次上往往存在著一定的差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，對于教師的一般教學(xué)進(jìn)度與難度都能夠較好的適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)上還存在著一定的不足，英語底子薄，詞匯量掌握和語言交際能力都需要在教學(xué)活動中予以加強(qiáng)，在英語接受能力方面相較于基礎(chǔ)好的學(xué)生仍有一定的差距。針對這一情況，如教師盲目采取一視同仁的教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生又吃不飽的情況出現(xiàn)，無法滿足每一位學(xué)生的實際需要。然而由于一部分教師對于學(xué)生層次未能夠準(zhǔn)確進(jìn)行把握，教學(xué)設(shè)計不能夠充分照顧到不同學(xué)生的層次與水平，且對于學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有及時給與指正和引導(dǎo)，這也會對英語教學(xué)的整體效果造成不利的影響。

2.3 缺乏專門的教材與參考資料

在我國過去的很長一段時間內(nèi)，社會對于本科教育與?？平逃闹匾暢潭仁谴嬖谝欢ú町惖?，受到一些錯誤觀念與思想的影響，導(dǎo)致大專教育在社會關(guān)注與資源配置方面存在著不足，如在教材配置與選用上，常常是跟隨著本科院校的步伐，缺乏獨立的選擇。時至今日，我國仍有許多大專院校在英語教學(xué)中所使用依然是與本科院校相同的教材，而專門針對大專學(xué)生的英語教材和參考資料則相對較少，由于本科院校與大專院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面的差異，使得許多大專院校學(xué)生對于本科院校英語教材的難度常常不能完全適應(yīng)，這也一定程度上制約了大專英語教學(xué)的水平與質(zhì)量的提高，給英語教學(xué)的開展增加了一定的難度。

3 交際教學(xué)法在大專英語教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

3.1 注重生活情境創(chuàng)設(shè)，營造交際氛圍

交際教學(xué)法的運用雖然主要是在課堂環(huán)境當(dāng)中，但從實際的語言交際角度來看，其主要的發(fā)生環(huán)境應(yīng)該是在實際的生活當(dāng)中，因此，大專英語教師在開展英語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對生活情境的合理創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)和多媒體教學(xué)手段的運用，結(jié)合教學(xué)單元的主題，在課堂中為學(xué)生營造更加真實與接近生活的交際氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中更好的進(jìn)行表達(dá)與訓(xùn)練，增強(qiáng)交際教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行交際情境的創(chuàng)造過程中，可以通過設(shè)置與生活實際相關(guān)的難度適中的問題，讓學(xué)生通過自主的思考，以及對文本的閱讀，自己組織語言進(jìn)行解答，并以此來激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生實踐表達(dá)的能力。同時教師還應(yīng)注重對所創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)新，應(yīng)在日常生活與教學(xué)準(zhǔn)備的過程中注重對英語交際素材的積累，并要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實際特點，更多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的情境，同時要避免情境創(chuàng)設(shè)的千篇一律，防止學(xué)生對于教學(xué)情境產(chǎn)生乏味與厭倦之感，并更好的發(fā)揮出情境對于交際教學(xué)的有效作用，實現(xiàn)學(xué)生英語交際能力鍛煉與提升的目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)互動，增加學(xué)生實踐機(jī)會

教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動，通過互動的加強(qiáng)為學(xué)生提供更多的表達(dá)交際的機(jī)會。如教師可針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，話題的設(shè)定應(yīng)以開放性為主，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，這一過程中還應(yīng)對學(xué)生的分組進(jìn)行精心的設(shè)計，確保每個討論小組中學(xué)生層次水平較為均衡，并在學(xué)生討論時適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠有充分表達(dá)的機(jī)會，在討論過后，可針對不同小組之間獲得的結(jié)論進(jìn)行分組辯論，或互相提出問題進(jìn)行問答，為學(xué)生營造一個自由、輕松、活躍的表達(dá)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到交際表達(dá)當(dāng)中，并通過主動的思考，找到準(zhǔn)確清晰的表達(dá)方式，使學(xué)生聽、說、想的能力得到全面的鍛煉。

3.3 做好課堂評價，檢驗交際教學(xué)效果

課堂評價是檢驗課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，大專英語教師在開展教學(xué)活動時，還應(yīng)做好課堂評價，采取多種評價手段結(jié)合的方式，保證評價的科學(xué)性與合理性，從而發(fā)揮出課堂評價對于教學(xué)創(chuàng)新與完善的指導(dǎo)作用。如教師可以從學(xué)生的自評與互評著手，在進(jìn)行完交際訓(xùn)練之后，由學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)作出自我評價，找出自己表現(xiàn)中的優(yōu)缺點，之后再由搭檔練習(xí)的同學(xué)互相進(jìn)行評價，幫助對方找到英語交際中存在的不足，并互相提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以此來實現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，在課堂過程中尤其是教師進(jìn)行評價時，還應(yīng)注重對學(xué)生的層次進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免不科學(xué)的評價造成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的挫傷，應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，通過積極的鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生更加敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，發(fā)揮出課堂評價對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。

4 總結(jié)

交際是語言應(yīng)用的重要途徑，對于學(xué)生而言，交際也是提升學(xué)生外語應(yīng)用能力的有效渠道，大專英語教師應(yīng)善于運用交際教學(xué)法，從交際環(huán)境氛圍的營造，互動與表達(dá)機(jī)會的增加以及科學(xué)的課堂評價等角度共同著手，結(jié)合學(xué)生英語水平的實際，合理進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，并積極采取多種教學(xué)手段的結(jié)合與創(chuàng)新，全面提高交際教學(xué)法在大專英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性，促進(jìn)大專學(xué)生英語交際能力與水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勝華.如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[J].校園英語，2015（03）.

[2]楊玉茹.在大學(xué)英語口語教學(xué)中“情景互動教學(xué)”的應(yīng)用[J].神州，2013（28）.

[3]王穎，盛芊芊.建構(gòu)主義理論在高職英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（01）.

[4]陳玲，葛倚汀.創(chuàng)造內(nèi)容模仿語言——以英語表演課為例的有效外語教學(xué)課堂改革[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（24）.

[5]田苗苗.交際法在高職高專英語教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].新西部（理論版），2015（24）.

作者單位

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川省成都市 610103