當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生普遍不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行日常交際。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能。本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)，探討互動(dòng)教學(xué)模式是提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)模式；效率

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的腳步不斷加快，英語(yǔ)人才的需求逐漸增加，英語(yǔ)交際能力也越來(lái)越受到人們的重視。英語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法，而是會(huì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是靜態(tài)的。教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，講解語(yǔ)法，不顧學(xué)生是否能真正的消化，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生也大都習(xí)慣了這種教學(xué)模式，努力記筆記，最后卻發(fā)現(xiàn)能運(yùn)用的知識(shí)所剩無(wú)幾，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喪失了在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一位語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)要讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生，不能反其道而行之。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師起主導(dǎo)作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生用最快捷的方式獲取知識(shí)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。有了這些語(yǔ)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，在與教師的互動(dòng)中真正掌握英語(yǔ)交際技能。大學(xué)英語(yǔ)一年的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予筆者很多啟示，教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升功不可沒?；?dòng)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2 互動(dòng)教學(xué)模式的意義

與其它課程相比，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性課程，充分發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢(shì)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；?dòng)教學(xué)中充滿著各種各樣的活動(dòng)，要求學(xué)生頭腦、肢體相互配合，這有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力?；?dòng)教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)有利于形成平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。Hymes曾指出，一個(gè)人除了具有語(yǔ)言能力外，還要具備一定的交際能力，才能真正的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，所以互動(dòng)教學(xué)模式能促使學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力四位一體發(fā)展，提高英語(yǔ)課堂效率，此外，還能提高教師的教學(xué)能力，更好的引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建，隨后經(jīng)過(guò)一些心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究，構(gòu)建主義理論得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)經(jīng)人傳輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在某種語(yǔ)境中自己構(gòu)建的。人們學(xué)會(huì)母語(yǔ)是在不斷的交際和互動(dòng)中進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。然而真正意義上的學(xué)習(xí)是有條件的，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與自己相關(guān)，并且能夠積極參與其中，建構(gòu)才會(huì)產(chǎn)生。這就要求教學(xué)者找到知識(shí)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最佳狀態(tài)。

3.2 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的發(fā)展是基于Hymes提出的“交際能力”。該理論的支持者認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的交際能力，所以英語(yǔ)課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。交際教學(xué)法包括三個(gè)原則：

（1）交際原則，學(xué)生在交流中提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率；

（2）任務(wù)原則，學(xué)生用語(yǔ)言完成交際任務(wù)提高語(yǔ)言運(yùn)用效果；

（3）意義原則，學(xué)生樂于完成感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)。

課堂活動(dòng)可以涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，有利于學(xué)生全面的提升英語(yǔ)素質(zhì)，根據(jù)交際教學(xué)法的特點(diǎn)，課堂上教師創(chuàng)設(shè)各種仿真情景，學(xué)生之間、學(xué)生和教師用英語(yǔ)互動(dòng)交流。

4 互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的體現(xiàn)

提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，互動(dòng)教學(xué)模式要貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者一年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前引入、課文學(xué)習(xí)、課后鞏固。以下筆者將列舉互動(dòng)教學(xué)模式在各個(gè)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)并舉例說(shuō)明。

4.1 互動(dòng)教學(xué)模式在課前引入中的體現(xiàn)

課堂引入部分十分關(guān)鍵，它有時(shí)決定學(xué)生整堂課的精神狀態(tài)。課堂引入包括三個(gè)部分：Warm up，Lead in和Pre-reading，引入的形式多種多樣，比如，給學(xué)生們展示相關(guān)圖片，播放相關(guān)視頻，課前回顧，提問相關(guān)問題，小組討論等形式。但無(wú)論哪種形式，唯有采用互動(dòng)模式，才能達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果。以《新風(fēng)尚大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》為例，第四單元講述的是快餐，首先給學(xué)生展示一張快餐的圖片，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不同，想象力也不一樣，所以先從比較簡(jiǎn)單的問題入手，比如“What is this？”或者“What can you see from this picture？”，然后教師繼續(xù)提問，學(xué)生繼續(xù)用英文回答，像滾雪球一樣將這個(gè)圖片的相關(guān)信息理解透徹，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生作答，最大限度的激發(fā)他們的興趣，有了興趣，學(xué)生們才愿意交際?；?dòng)教學(xué)模式中學(xué)生是主體，所以教師要把更多發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而自己起到教學(xué)的引導(dǎo)作用。

4.2 互動(dòng)教學(xué)模式在課文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

有人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課文千篇一律，并且目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生在課堂中的主體地位。大學(xué)英語(yǔ)課文的文體不盡相同，有議論文、記敘文、說(shuō)明文，有的以對(duì)話形式出現(xiàn)。教師可以合理利用這些文體之間的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供有趣的課堂活動(dòng)，在交際中掌握英語(yǔ)技能。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)與自身的關(guān)聯(lián)，積極配合，建構(gòu)才能產(chǎn)生，課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。還是以第四單元為例，快餐一直是整個(gè)社會(huì)爭(zhēng)論不休的話題，教師可以以“快餐的利弊”為題，讓學(xué)生結(jié)組討論，參考教材所提供的觀點(diǎn)，隨機(jī)抽取兩個(gè)小組展開辯論，學(xué)生會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)中收獲更多。第六單元的題目是Romance and love，是一位軍官講述的與一位小姐的愛情故事。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合課文語(yǔ)境，想象課文中主人公可能進(jìn)行的對(duì)話，盡可能讓學(xué)生多用課文中的知識(shí)點(diǎn)，然后分角色表演。這種把記敘文轉(zhuǎn)化為對(duì)話的形式能有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。對(duì)于課文中重難點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)提供例句的形式創(chuàng)造更多的語(yǔ)境，讓學(xué)生猜詞義，這種互動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)詞匯意義和用法的掌握。

4.3 互動(dòng)教學(xué)模式在課后鞏固中的體現(xiàn)

對(duì)課文的理解與鞏固還是需要學(xué)生自己完成。課文學(xué)習(xí)過(guò)后，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，通常需要進(jìn)行課文復(fù)述或編故事等活動(dòng)。還是以Romance and love這一課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用第三人稱復(fù)述整個(gè)故事的內(nèi)容，或者根據(jù)課文內(nèi)容，編寫后來(lái)可能發(fā)生在主人公身上的事件，故事往往能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生們的口語(yǔ)、聽力和邏輯思維等能力。

5 總結(jié)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式無(wú)疑是讓學(xué)生收獲頗多的教學(xué)方式，應(yīng)該貫穿大學(xué)英語(yǔ)課堂的始終。這種模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從教師的灌輸?shù)阶灾髡Z(yǔ)言知識(shí)的高效輸入和輸出，大大提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和其他方面的素質(zhì)，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高校人才的需求。然而，互動(dòng)教學(xué)模式也存在一些不足，比如學(xué)生過(guò)分活躍課堂難以控制、教學(xué)進(jìn)程慢和課堂大部分時(shí)間被好學(xué)生占據(jù)等，這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證英語(yǔ)課程高效有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

現(xiàn)供職于華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

作者單位

華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北省唐山市 063009