《中國傳統(tǒng)文化》是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程之一，不僅要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文探索在高職教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以微視頻教學(xué)資源為核心的課程教學(xué)模式，以期為同類人文素質(zhì)課程改革提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中國傳統(tǒng)文化；改革

傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展過程中沉淀下來的價值體系和倫理規(guī)范，是我們民族寶貴的精神基因和識別碼，校園文化作為傳統(tǒng)文化的重要載體，離不開傳統(tǒng)文化。因此，在高職院校校園文化建設(shè)中，重視傳統(tǒng)文化教育的價值與功能，有利于夯實校園文化建設(shè)內(nèi)涵，增強(qiáng)思想教育功能，培育和踐行社會主義核心價值觀。

1 高職院校中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前形勢下，利益追求的多元化帶來大學(xué)生價值追求的多元化，這在一定程度上給高職院校校園文化建設(shè)提出許多新的挑戰(zhàn)，結(jié)合我們的調(diào)查分析，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)文化建設(shè)主要存在這樣幾個問題：

1.1 重現(xiàn)代、輕傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足

當(dāng)前高職院校大學(xué)生有很強(qiáng)的自我中心傾向，中華文化中注重人格、注重倫理、注重利他、注重和諧的人文精神遭到冷落。高職學(xué)生對傳統(tǒng)倫理秩序、傳統(tǒng)道德內(nèi)容、國學(xué)經(jīng)典知之甚少，而對現(xiàn)代大眾文化、快餐文化卻津津樂道。我們在高職學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，50%的大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化不感興趣，僅有30%的大學(xué)生對傳統(tǒng)文化感興趣，并對傳統(tǒng)文化經(jīng)典有一定的了解。

1.2 重視舉辦活動，忽視育人功能和理論研究

當(dāng)前高職院校都非常重視舉辦活動，但是在活動中存在一個問題，即過于重視活動的形式，忽視活動要達(dá)到的實際效果，忽視活動的育人功能和價值功能。比如在調(diào)查問卷中問學(xué)生“在我校正在開展的各類社團(tuán)活動、藝術(shù)活動中，你是否受到良好的教育”，45%的同學(xué)認(rèn)為“不能”，“你對活動的效果是否滿意”，40%的學(xué)生說“不滿意”，這說明活動方式與所要達(dá)到的效果與學(xué)生的期待還有很大的差距。

1.3 缺乏對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，存在傳統(tǒng)文化踐行危機(jī)

我們的一項調(diào)查顯示，45%的受訪大學(xué)生崇拜西方文化，對中國的傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同。他們認(rèn)為圣誕節(jié)一類的西方節(jié)日比中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日更加重要，他們崇尚美國大片、韓劇、日本動漫，甚至對西方國家的生活方式也非常崇拜。另外，大學(xué)生中還不同程度存在價值觀扭曲、缺乏愛心、道德冷漠、信仰迷失的問題，造成這些問題的原因有很多，但一個重要的原因，就是對傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同感，高校存在傳統(tǒng)文化踐行危機(jī)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源

近年來，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learn-ing）、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClass）、在線學(xué)習(xí)（Onlinelearning）及云課堂（Cloudclassroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢互補的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行了顛覆安排，實現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，實現(xiàn)了教育資源的共享。

2.2 微視頻資源

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識點的視頻片段，錄制時長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來越簡單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對課程知識點中的重點和難點進(jìn)行反復(fù)觀看，保證了學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時，微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，能在多種終端設(shè)備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《中國傳統(tǒng)文化》教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

高職《中國傳統(tǒng)文化》課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來掌握重點知識；課堂內(nèi)開展多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用，以此同時提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實施具體流程如下：

3.1 課前準(zhǔn)備

通過調(diào)研社會及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職《中國傳統(tǒng)文化》課程特點，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了總體包括學(xué)習(xí)博大精深的對中國哲學(xué)和傳統(tǒng)倫理道德影響最深刻的儒、釋、道的思想文化；學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)制度文化，包括傳統(tǒng)禮儀、教育、文學(xué)藝術(shù)（詩、散文、小說、書法、繪畫、歌舞、雕塑、戲曲）等；學(xué)習(xí)豐富多彩的中華傳統(tǒng)物質(zhì)文化，包括園林、建筑、古代科技、服飾、飲食等；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)地域文化，包括各地民俗民風(fēng)（特別包括燕趙地域文化，秦皇島地域文化）、少數(shù)民族文化等四大模塊。并用任務(wù)書的形式提前布置給學(xué)生。全面提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 資源開發(fā)

微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，資源設(shè)計應(yīng)該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，創(chuàng)設(shè)職場學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設(shè)計了思想文化模塊3個、物質(zhì)文化模塊4個和地域文化模塊5個微視頻，涵蓋了課程中80%的重點和難點知識內(nèi)容；同時，還為每個微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。

3.3 課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師一般將學(xué)生分成多個小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點搶答、成果展示和評價交流等。團(tuán)隊小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，最大可能的實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等，尤其對思想文化模塊強(qiáng)調(diào)思辯、認(rèn)知訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對知識點的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.4 學(xué)習(xí)評價

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助，而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，通過過程觀察、成果作品等對每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評價結(jié)果。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在傳統(tǒng)文化教學(xué)中的運用成效，本課程精心設(shè)計了一套多方位、多元化和全過程的教學(xué)評價體系，由資源利用評價、課堂參與評價、平時成績考核和綜合成績驗收等環(huán)節(jié)組成，不僅教師參與評價，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評價，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還需要留意學(xué)生課后活動中知識的運用能力進(jìn)行考察，推動學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績納入評價體系。

高職《中國傳統(tǒng)文化》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對高職《中國傳統(tǒng)文化》教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問和主動性不強(qiáng)等弊端，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

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作者單位

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省秦皇島市 066200