在新一輪基礎教育改革背景下，針對中學英語教學中的問題對其優(yōu)化策略做出探索，能夠有效提升中學學生的英語素養(yǎng)以及中學英語教學質量與效率。因此本文在對中學英語教學中存在的主要問題作出論述的基礎上，對中學英語教學改革策略進行了研究與探討。

【關鍵詞】中學；英語教學；教學改革

新一輪的基礎教育改革，要求中學英語教學必須融入現(xiàn)代化的教學理念、使用現(xiàn)代化的教學手段，從而確保英語教學質量的提升。在此過程中，中學英語教師需要對中學英語教學中存在的主要問題作出認知與總結，并在推動中學英語教學改革得以深化的過程中，強調學生學習積極性與學習有效性的提升。

1 中學英語教學中存在的主要問題

在當前中學英語教學中，存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生對英語的學習興趣問題。在中學英語教學過程中，一些教師將教學管理等同于課堂紀律管理，因此，教師所使用的管理手段以懲罰與控制為主。另外，由于灌輸性教學方法在中學英語教學過程中留下了根深蒂固額影響，因此，中學英語教學中的師生互動、生生互動也十分欠缺。在這樣的模式下，學生的學習興趣難以得到有效的激發(fā)，學習積極性也難以得到有效的調動；二是課堂教學氛圍問題。在當前的中學英語教學過程中，課堂氛圍出現(xiàn)了兩個較為極端的傾向。一方面，中學英語教學氛圍并不活躍，這是因為學生欠缺英語學習積極性以及課堂欠缺互動而導致的。另一方面，教學過程中出現(xiàn)了過于活躍的課堂氛圍，這是因為新課程強調學生對知識的體驗和自主建構，在此要求下，許多教師都開始嘗試使用合作學習、探究學習等教學模式開展英語教學，但是，由于教師缺乏對課堂的有效管控，因此在活躍的課堂氛圍中，中學英語教學質量并沒有得到顯著的提升；三是教學針對性問題。在中學英語教學過程中，需要承認的是，學生所具有的學習興趣與認知能力存在著一定的差異，因此，不同學生所具有的英語素養(yǎng)也必然有所不同。在這樣的情況下，教師如果仍舊使用統(tǒng)一化的教學大綱、英語教材以及教學目標，則必然會導致中學英語教學欠缺針對性，而這對于中學英語教學質量的提升產(chǎn)生著不容小覷的制約作用。

2 中學英語教學改革

2.1 通過激勵提升學生參與性

推動中學英語教學改革的深化，是以提升學生英語素養(yǎng)與英語教學質量為目標的教育實踐活動，在此過程中，學生在中學英語教學中的參與實現(xiàn)這一目標的基本前提，因此，在中學英語教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，通過使用激勵策略來激發(fā)學生學習英語的積極性。

教師經(jīng)常對向學生進行激勵，可以有效提升學生的英語學習信心，并促使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生內在驅動力。具體而言中學英語教學中的激勵手段主要包括以下幾種形式：首先是目標激勵。即教師根據(jù)學生的英語基礎和認知能力，引導學生明確英語學習目標，從而使學生在英語學習中具有正確的方向。在此基礎上，學生為了實現(xiàn)目標而能夠產(chǎn)生更高的學習欲望。當然，為了避免學生在實現(xiàn)英語學習目標的過程中產(chǎn)生挫敗感，教師需要目標的難易程度做出合理的把控，也可以使用短期目標和長期目標結合的目標激勵策略來讓學生在英語學習中不斷產(chǎn)生成就感，從而提升學生對英語課程的學習興趣；其次是提問激勵。在中學英語教學過程中，課堂提問能夠有效調動學生的好奇心與求知欲，從而推動學生更好的掌握英語教學內容。問題的設計是一門藝術，教師不僅需要圍繞英語知識點多方位的設計問題，而且需要重視知識的延伸，通過適當提升問題難度，引導學生使用自身掌握的知識對新的知識進行探索和掌握；再次是競爭激勵。英語教師可以使用小組合作學習策略，在通過合作提高學生對英語知識的認知效率基礎上，鼓勵小組之間以及小組成員之間的競爭。同時教師也可以使用搶答比賽等活動形式，創(chuàng)造出活躍的競爭氛圍，從而利用中學生的好勝心來提升英語教學效率；最后是評價激勵。獲得進步是每個學生所具有的知識建構需求，而獲得肯定也是每個學生都具有的情感需求，因此，在評價過程中，教師需要重視對學生做出客觀且正面的評價，避免使用生冷的態(tài)度挫傷學生的學習積極性。

2.2 利用差異化教學提升教學有效性

在傳統(tǒng)的中學英語教學過程中，教學目標、教學要求、教學計劃等都具有著一致性的特點，這種統(tǒng)一化的英語教學不僅不利于優(yōu)秀的學生實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的進一步提升，而且也容易導致英語學困生的學習積極性受到打擊，因此，在英語教學過程中，教師需要承認學生之間的差異，并使用差異化教學來確保每一個學生的英語素養(yǎng)都能夠得以提升。

差異化教學即將因材施教的理念滲透到中學英語教學過程中，確保學生保持學習英語的積極性。從差異化教學的原則方面來看，教師需要對學生的英語水平做出理解，并以此為依據(jù)針對不同的學生制定具有差異化的教學目標，并使用差異化的教學策略推動學生英語水平實現(xiàn)整體提升；從學生分層實踐工作來看，這種分層并不是要將學生分為三六九等，而是為了提升中學英語教學的針對性。教師可以使用測驗的方式來了解學生的英語學習現(xiàn)狀，并對學生進行分組。為了避免學生分層工作給學生自尊心產(chǎn)生負面影響，教師需要避免使用“差生”等詞匯，而應當重視通過組名來對學生形成激勵，如“勇于爭先組”、“奮起上進組”、“希望騰飛組”等；在差異化教學中，差異化授課是一個難點問題，因為在中學英語教學過程中，一個班級只有一個課時，所以在教學實踐中，應當盡量做到針對不同層次的學生所開展的教學活動互不影響。當然，這種教學模式也給教師帶來了更大的備課壓力，但是卻也能夠為全體學生英語素養(yǎng)的整體提升發(fā)揮出不容忽視的推動作用

參考文獻

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作者單位

河北省遷安市體育運動學校 河北省遷安市 064400