思維模式對(duì)人類語(yǔ)言表達(dá)方式產(chǎn)生直接影響。本文從中西思維模式的差異入手，分析了中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，并提出相關(guān)建議對(duì)策，以提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】中西思維；英語(yǔ)寫(xiě)作；影響；對(duì)策

語(yǔ)言是人類表達(dá)思維活動(dòng)的工具，而文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，因此文字體現(xiàn)了人類的思維活動(dòng)。由于中西思維模式存在巨大差異，我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中易采用漢語(yǔ)表達(dá)方式組織語(yǔ)言。漢式英語(yǔ)作文在語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和篇章邏輯上都不符合規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)方法。因此，研究中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及對(duì)策能夠有效避免大學(xué)生在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中西思維模式差異

由于中西方存在歷史和文化差異，中西方民族具有不同的思維模式，具體體現(xiàn)在螺旋型思維和直線型思維差異、整體思維和個(gè)體思維差異、重意思維和重形思維差異。

1.1 螺旋型思維和直線型思維差異

中國(guó)人思維模式呈現(xiàn)螺旋型特點(diǎn)，在寫(xiě)文章時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣在文章開(kāi)頭運(yùn)用比喻、擬人、排比等方式進(jìn)行鋪墊，從而引出文章的主題。在對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行描述的過(guò)程中，一般采用“壓軸”方式，將最重要的部分放在最后敘述。在篇章結(jié)構(gòu)上，習(xí)慣于層次分明的構(gòu)思方式，大多采用“總-分-總”、“總-分”、“分-總”的結(jié)構(gòu)模式，邏輯清晰。在文章結(jié)尾部分大多采取畫(huà)龍點(diǎn)睛的手法，呼應(yīng)開(kāi)頭，深化文章主旨。而西方思維模式呈直線型，在文章寫(xiě)作中，開(kāi)頭直接點(diǎn)明文章主題，表明作者態(tài)度，然后對(duì)文章寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行層層深入地描寫(xiě)。由于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣與螺旋型思維，在英語(yǔ)寫(xiě)作中習(xí)慣采用螺旋型思維進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)作文呈現(xiàn)漢式英語(yǔ)特征。

1.2 整體思維和個(gè)體思維差異

中國(guó)人在傳統(tǒng)文化的熏陶中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、重視集體利益的思維模式。在文章寫(xiě)作中，習(xí)慣于從整體到個(gè)體的描述，先構(gòu)思文章的整體結(jié)構(gòu)布局，列出每一部分的寫(xiě)作提綱再詳細(xì)添加具體內(nèi)容。而西方人具有較強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，重視自身利益的保護(hù)和個(gè)人價(jià)值的追求。在文章寫(xiě)作中，注重表現(xiàn)個(gè)體意識(shí)。例如，英語(yǔ)中“I”無(wú)論是否出現(xiàn)在句子開(kāi)頭都要大寫(xiě)。

1.3 重意思維和重形思維差異

在傳統(tǒng)文化的影響下，中國(guó)人習(xí)慣追求意義的表達(dá)。在文章寫(xiě)作中，運(yùn)用多種修辭手法和敘述手法表達(dá)作者思想感情，句型結(jié)構(gòu)松散而文章思想銜接緊密，具有形散而神不散的特點(diǎn)。而西方思維則注重事物形像的描述，在文章寫(xiě)作中，強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的銜接，用連詞，介詞以及固定句型組織篇章結(jié)構(gòu)。

2 中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

2.1 詞匯方面

在文章寫(xiě)作時(shí)，由各個(gè)詞匯相互組合構(gòu)成句子。詞匯的選擇對(duì)于文章句子的組合具有重要意義。我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，由于缺乏詞匯量，遇到生僻詞時(shí)，便采用漢語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)。例如，在寫(xiě)作中出現(xiàn)將“皇帝（emperor）”寫(xiě)為“the chinese number one”等錯(cuò)誤。

2.2 句法結(jié)構(gòu)方面

漢語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中重視語(yǔ)義關(guān)系，詞形變化較少，多采用虛詞或者位置變化來(lái)豐富句型結(jié)構(gòu)，造成大學(xué)生的英語(yǔ)作文出現(xiàn)結(jié)構(gòu)易錯(cuò)誤。例如，在句子結(jié)構(gòu)的完整性上，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣想，常常出現(xiàn)缺少主語(yǔ)的現(xiàn)象?！暗案獬酝炅恕痹谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)加上人稱代詞作為主語(yǔ)“I had eaten the cake”或者寫(xiě)成被動(dòng)句“The cake has been eaten.“保證句子結(jié)構(gòu)的完整性。

2.3 篇章結(jié)構(gòu)方面

由于中西方螺旋型和直線型思維的差異，兩者在篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上也存在螺旋式和直線式的差別。中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中往往采用螺旋型篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行鋪墊，從而引出寫(xiě)作對(duì)象。在對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行描述時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容放在文章的最后。導(dǎo)致英語(yǔ)作文主旨不明顯，內(nèi)容啰嗦，文章結(jié)構(gòu)缺乏直觀性。

3 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的策略

3.1 英語(yǔ)教學(xué)中引入西方思維模式

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視中西方思維模式的差異，在教學(xué)過(guò)程中積極引入西方思維模式。介紹西方文化和西方思維對(duì)英語(yǔ)的影響，使學(xué)生了解英語(yǔ)中體現(xiàn)的西方思維，并學(xué)會(huì)用西方思維組織句子、構(gòu)建篇章。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)文章講解之前，先介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的政治、歷史、地理等方面的文化，將學(xué)生帶入西方背景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而使學(xué)生了解英語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的西方思維模式。另外，教師應(yīng)積極分析中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，總結(jié)漢語(yǔ)思維特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的束縛，探索科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用西方思維模式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)；其次，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生與留學(xué)生的交流，使大學(xué)生深入接觸西方生活方式和語(yǔ)言文化，了解西方思維模式，不斷積累運(yùn)用西方模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。例如，學(xué)?？梢越M織大學(xué)生與留學(xué)生一對(duì)一互助活動(dòng)，互助活動(dòng)不僅能夠使留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高，而且，在互助過(guò)程中，大學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中的弱點(diǎn)，并加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

3.2 注重語(yǔ)篇分析

大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)教材中文章的分析。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句銜接以及詞匯選用等方面的知識(shí)，使學(xué)生掌握不同類型英語(yǔ)文章的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，正確使用連接詞組織句子，選用恰當(dāng)詞匯進(jìn)行表述。在語(yǔ)篇分析教學(xué)中，教師可以對(duì)詞匯，句型和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行專題講解訓(xùn)練。例如，教師可以集中相同體裁的英語(yǔ)文章，總結(jié)詞匯、句法和篇章的共同特點(diǎn)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)作文與漢語(yǔ)作文加以對(duì)比研究，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)篇的比較分析，掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)篇特點(diǎn)，逐步改正學(xué)生在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的漢式英語(yǔ)；其次，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，教師可以設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立分析英語(yǔ)范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并進(jìn)行討論總結(jié)，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中，體會(huì)中西方語(yǔ)言和思維的差異。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，逐步提高思考能力和分析能力，掌握寫(xiě)作技巧。

3.3 加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作練習(xí)

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀能力對(duì)寫(xiě)作的重要性。大學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，能夠開(kāi)闊視野，增加詞匯量，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言組織方式。閱讀訓(xùn)練不僅局限于教材和范文，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語(yǔ)雜志和期刊，積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解西方經(jīng)濟(jì)政治等放方面的文化。大學(xué)生通過(guò)大量閱讀，逐步掌握英語(yǔ)句型及篇章結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中才能有內(nèi)容可寫(xiě)、有方法會(huì)寫(xiě)；其次，大學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要進(jìn)行積累和仿寫(xiě)，將閱讀過(guò)程中遇到的生詞、短語(yǔ)、句型以及好的句子積累下來(lái)，通過(guò)造句的方式來(lái)鞏固生詞、短語(yǔ)和句型，對(duì)積累的好句子進(jìn)行背誦和仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力；最后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，掌握范文的出彩點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。另外，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)不同類型的范文加以分類整理并進(jìn)行分析。掌握不同類型文章的結(jié)構(gòu)模式，運(yùn)用自己積累的好詞好句進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，然后對(duì)比范文，找出所寫(xiě)文章的不足并加強(qiáng)練習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

3.4 積極探索科學(xué)教學(xué)方法

面對(duì)中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，教師應(yīng)積極探索科學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)注重西方思維模式下英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的傳授。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生采用西方模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在英語(yǔ)作文開(kāi)頭摒棄漢語(yǔ)鋪墊習(xí)慣，直接點(diǎn)明文章主題，突出文章中心。在描述文章主題的過(guò)程中，采用直線式描寫(xiě)方式，說(shuō)明寫(xiě)作背景，提出論點(diǎn)，展示論據(jù)，表明觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在作文中連接詞的使用，講解作文中常用連接詞的用法。另外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析范文，共同總結(jié)作文模板，節(jié)省構(gòu)思時(shí)間，提高寫(xiě)作水平；其次，教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)作文的批閱修改工作。一些大學(xué)英語(yǔ)教師在批改作文的時(shí)候只是簡(jiǎn)單看一眼學(xué)生的書(shū)寫(xiě)及文章的結(jié)構(gòu)，給出作文分?jǐn)?shù)。學(xué)生在收到教師批改過(guò)的作文時(shí)，只重視作文分?jǐn)?shù)，缺少修改環(huán)節(jié)。這種批改方法不利于學(xué)生作文水平的提升。因此，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)批閱方法，在批閱過(guò)程中標(biāo)注作文中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提供修改方法。學(xué)生收到教師批改的作文后，應(yīng)重視作文的修改工作。對(duì)教師標(biāo)注的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積累，逐漸發(fā)展寫(xiě)作特長(zhǎng)。對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行分析總結(jié)，找出自己的缺點(diǎn)并加以針對(duì)性練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改之后，應(yīng)找同學(xué)或者老師檢查是否正確。通過(guò)不斷修改，逐步改進(jìn)英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。

小結(jié)：中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生極大影響，直接關(guān)系到大學(xué)生英語(yǔ)作文的語(yǔ)言表達(dá)和篇章邏輯構(gòu)思。積極探索中西思維模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，探索英語(yǔ)寫(xiě)作方法，能夠及時(shí)改正大學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介

鄧莎莎（1984-），女，江西省九江市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)教師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000