在新課程理念下的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法講授歷史課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，整合了詩(shī)歌、課本劇、圖片文字、語(yǔ)言動(dòng)作等情境教學(xué)方法，進(jìn)行一次激活歷史課堂的嘗試，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，給中學(xué)歷史課的教學(xué)帶來(lái)真正的活力。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；情境教學(xué)法；創(chuàng)新能力；活力

余文森教授講過(guò)：新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，即師生雙邊相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。如何做到這一點(diǎn)？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到激活課堂教學(xué)的目的，讓我的歷史課堂活起來(lái)。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以生動(dòng)具體的形象為主題之情境，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，從而使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。它突破了以往教學(xué)中的條條框框，充分激活了歷史課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者在歷史課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》中運(yùn)用了這種方法，收到了意想不到的教學(xué)效果。

1 教學(xué)準(zhǔn)備

課前筆者讓學(xué)生查找相關(guān)的史料、圖片，并組織學(xué)生準(zhǔn)備課本劇《遵義會(huì)議》，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中都能積極配合、踴躍參與，充分地發(fā)揮了其獨(dú)立性和主體性；教師在必要的時(shí)候要給予一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有方向性、可操作性，也不至于占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。當(dāng)然，筆者還做了充分的備課工作：即常規(guī)性地熟悉教材和相關(guān)史料、精心設(shè)計(jì)教案和斟酌教師可能使用的課堂語(yǔ)言。

2 課堂教學(xué)

本課教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于能否得到這樣的教學(xué)目標(biāo)：即，讓學(xué)生充分體會(huì)我中國(guó)共產(chǎn)黨在危急關(guān)頭抉擇的偉大和紅軍長(zhǎng)征精神的可貴。筆者采用的方法是播放課件〔文字資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖片、錄像〕、課堂語(yǔ)言點(diǎn)撥和讓學(xué)生表演課本劇等情景教學(xué)法，希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，打破時(shí)空界限，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生的印象、觸發(fā)各種情感，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。筆者在本課中主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下幾種情境：

詩(shī)歌情境：詩(shī)歌的應(yīng)用能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到意想不到的效果。為此，筆者在導(dǎo)入中引用了毛澤東的詩(shī)歌《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。由于此首詩(shī)詞生動(dòng)再現(xiàn)了飛奪瀘定橋、過(guò)雪山等長(zhǎng)征歷程，學(xué)生耳熟能詳，立刻引發(fā)學(xué)生了解長(zhǎng)征歷史的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也使學(xué)生帶著充沛的情感進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

數(shù)字表格情境：通過(guò)數(shù)字表格對(duì)比中央工農(nóng)紅軍粉碎四次圍剿和第五次反圍剿的失敗，讓學(xué)生直觀地了解此段歷史，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)了學(xué)生的智慧和靈感，加深對(duì)歷史信息的理解。

模擬角色情境：由學(xué)生表演課本劇《遵義會(huì)議》，模擬這一重大歷史事件的片斷。在課堂教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：在紅軍第五次反圍剿失敗后，在國(guó)民黨的圍追堵截中，紅軍已經(jīng)到了生死邊緣，假如你是當(dāng)時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人你會(huì)怎么做。設(shè)置這樣的問(wèn)題場(chǎng)景后，學(xué)生躍躍欲試，表演出中共領(lǐng)導(dǎo)人在歷史生死關(guān)頭的果斷和英明。全體學(xué)生都在這種表演的氛圍中深切體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)的歷史情境。學(xué)生在這種情境中學(xué)會(huì)合作互動(dòng)，在互動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，在合作中培養(yǎng)友誼、展示才華，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

圖片情境：教師通過(guò)課件向?qū)W生展示一些歷史圖片，包括紅軍強(qiáng)渡大渡河、紅軍長(zhǎng)征中用的炊事工具、吃的野菜、野草、皮革等，把課本的內(nèi)容形象化。通過(guò)此直觀的教學(xué)媒體展現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征中所遇到的艱難險(xiǎn)阻，引發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征精神的共鳴。

文字情境：在課件中增加一些文字史料，進(jìn)一步加強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，茲引用了下面兩段：

“毛澤東同志說(shuō)：‘長(zhǎng)征是歷史上記錄的第一次，長(zhǎng)征是宣言書，他向全世界宣告，紅軍是英雄好漢，帝國(guó)主義和蔣介石腐敗無(wú)能，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，他向走過(guò)的11個(gè)省的2億人民宣布，只有紅軍的道路，才是解放他們的道路，長(zhǎng)征是播種機(jī)，它在走過(guò)的廣大地區(qū)播撒下革命的種子…..長(zhǎng)征是以我們的勝利、敵人的失敗的結(jié)果而告結(jié)束?！保ǘ嗝襟w展示）

“據(jù)美國(guó)著名記者斯諾統(tǒng)計(jì)：紅軍一共爬過(guò)18條山脈，其中5條終年冰雪覆蓋，渡過(guò)24條河流，經(jīng)過(guò)11個(gè)省份，占領(lǐng)過(guò)62座城市，突破10地方軍閥組織的包圍，此外還打敗或躲過(guò)追擊的中央軍，平均每天行軍71 華里，一支大軍要在一一個(gè)地球上最險(xiǎn)峻的地帶保持這樣的平均速度，可說(shuō)近乎奇跡。”

學(xué)生通過(guò)閱讀這些通俗易懂而又極具說(shuō)服力和感染力的史料，鍛煉了自己閱讀和運(yùn)用史料的能力。

語(yǔ)言動(dòng)作情境：情境教學(xué)法講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合，因此，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富于感染力，能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。如在引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是紅軍長(zhǎng)征精神時(shí)，老師用感情充沛的語(yǔ)言描述小學(xué)語(yǔ)文課本中關(guān)于長(zhǎng)征的三篇課文，即《金色的魚鉤》、《豐碑》和《七根火柴》?！督鹕聂~鉤》中炊事班長(zhǎng)自己為了救小戰(zhàn)士舍不得吃魚、《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)在寒冷環(huán)境中把保暖的東西分給別的戰(zhàn)士而自己被凍死，《七根火柴》中的戰(zhàn)士在臨死還不忘上繳黨費(fèi)等，啟發(fā)學(xué)生歸納出紅軍所具有“不怕困難、舍己為人、艱苦奮斗、為了崇高理想而不惜犧牲生命”等所謂的長(zhǎng)征精神。通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將歷史課的教育功能淋漓盡致地發(fā)揮了出來(lái)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：比如，在課堂引入階段，學(xué)生朗讀《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》后，教師就可以提問(wèn)：紅軍長(zhǎng)征中遇到了哪些困難呢？在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)征精神時(shí)提問(wèn)：為什么紅軍能克服艱難險(xiǎn)阻？這些問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維活動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既鍛煉了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力、樹立了辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，又使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維品質(zhì)悄然形成。

3 課后反饋

通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)和提升了自身全面分析問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用信息的能力和創(chuàng)新思維能力。

教師只有把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，因?qū)W生而動(dòng)、因情景而動(dòng)，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造情景空間，歷史課堂才能被學(xué)生所喜愛、才能使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍?？傊榫辰虒W(xué)法使我的課堂教學(xué)活起來(lái)了！

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅英.課堂教學(xué)資料運(yùn)用點(diǎn)滴談[J].河南教育，2004.

[2]方啟敖.創(chuàng)造教育資料匯編[Z].創(chuàng)造教育培訓(xùn)中心，1999（04）.

作者單位

安徽省廬江縣盛橋中學(xué) 安徽省廬江縣 231532