課堂提問是每個教師都經(jīng)常使用的教學(xué)手段，然而提問的質(zhì)量和效果卻是影響具體教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章分析了教師和學(xué)生兩種角色在高中政治課堂提問活動中的行為和心理現(xiàn)狀及原因，并從學(xué)校教學(xué)管理、教師自身素質(zhì)和學(xué)生課堂提問能力三個方面對高中政治課堂提問活動的策略優(yōu)化提出建議。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；高中政治；策略

提問是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種教學(xué)方法，其有效性與否與課堂教學(xué)質(zhì)量高低有很大的關(guān)聯(lián)。筆者認為標準課堂提問應(yīng)符合以下原則：1、提問的內(nèi)容必須是教學(xué)的重點；2、提問的問題具有開放性，能啟發(fā)學(xué)生的思索，促進學(xué)生探究；3、提問的評價應(yīng)是分析性的；4、提問應(yīng)針對所有同學(xué)；5、學(xué)生積極提問。根據(jù)這一標準統(tǒng)觀高中政治課教學(xué)提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題如下：

1 高中政治課堂提問中的問題及原因分析

1.1 教師提問中的問題及原因分析

（1）在提問問題的設(shè)計選擇上是以記憶和理解為主的封閉性問題，對于開放性問題提得很少。這樣的提問省略了學(xué)生思考，不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其原因之一在于教師的素質(zhì)和能力達不到要求。

（2）在提問對象上范圍狹窄，不能覆蓋全體同學(xué)，即只提問優(yōu)秀生，不提問差生，使得差生成了邊緣人，偏離了教育面向每一個學(xué)生的目標。

（3）在對學(xué)生回答的評價上有過分追求標準答案，評價方式單一等現(xiàn)象。課堂提問的終極目標是在追求答案的過程中所進行的思考。把答案作為評判提問是否成功的標準，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使學(xué)生喪失了大膽質(zhì)疑的勇氣；教師對學(xué)生答案評價的籠統(tǒng)、單一，沒有一分為二的分析，則不能讓學(xué)生從對老師的評價和反饋中找出問題所在，從而重新組織答案。

1.2 學(xué)生在提問中的問題及原因分析

（1）受學(xué)科傾向影響，學(xué)生不屑提問。具體原因不外乎要不對思想政治課無興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，不提問；要不認為是政治課副科，因而不關(guān)注、不提問。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生不知提問。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，且課堂沉悶、封閉，而教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識，故導(dǎo)致學(xué)生沒有提出問題的意識。

（3）受心理因素的影響，學(xué)生不愿提問。這是學(xué)生不愿提問的主要緣由。具體情況限于篇幅，不一一列舉。

基于以上問題，筆者特提出以下優(yōu)化改進策略。

2 優(yōu)化高中政治課堂提問的策略

2.1 改進學(xué)校教學(xué)管理的理念和評價體系

（1）建立課堂提問評價體系?，F(xiàn)有教師的提問效益不高源自于對提問評價體系的闕如，而一旦建立了科學(xué)的評價體系，教師對照進行設(shè)計，自會提高效果。

（2）實行人性化的教學(xué)管理。改變以往只注重知識而忽略學(xué)生自身發(fā)展觀念；改變以往只注重少數(shù)優(yōu)秀生而或略大多數(shù)的觀念，使教育面向一切學(xué)生。對教師的管理要以能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性為目標，從而既提高教師的素質(zhì)，又提高學(xué)生能力。

2.2 提高高中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧

筆者常年工作在教學(xué)第一線，摸索出一系列提高提問的技巧，簡析如下。

（1）課前進行充分準備。教師應(yīng)該在研讀教材、認真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，考量問題難度，安排提問序列，從而保證提出高質(zhì)量的符合學(xué)生實際的問題。

（2）把握教材內(nèi)容重點，并圍繞重點內(nèi)容設(shè)置一些高水平的開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）注重發(fā)問策略。首先保證提問語言表述清晰、簡潔，切勿模凌兩可、復(fù)雜難懂；要避免用結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長的句子，每個問題集中表述一個小問題，不要一句多問，這樣就能夠準確明了的傳遞出問題的信息，使學(xué)生思路清晰地尋找答案。其次要根據(jù)內(nèi)容的變化、時機的不同和作用的相異來調(diào)整教師提問的音調(diào)、節(jié)奏，使問題在語言之外也能表達出老師的情感期待。最后要激發(fā)學(xué)生的興奮點，在興奮點上提問，引發(fā)最大限度的師生情感和認識上的共鳴。

（4）進行有效評價。教師必須認真傾聽學(xué)生的回答并對此做出評估，以求從學(xué)生的回答中衡量其對知識的掌握程度，窺探出學(xué)生思考問題的方式，并思考需要補充哪些問題來幫助學(xué)生生成更加完美、高品質(zhì)的回答。面對不完全正確的答案，教師需要一分為二地去評價，肯定其答案中合理的部分，同時也要客觀地指出存在的不足或錯誤之處。這樣才能給學(xué)生指出問題所在，明確學(xué)生改進的方向，在這時切忌評價的簡單籠統(tǒng)，全對或全不對，以至沒有任何的指導(dǎo)意義。針對學(xué)生答案中的不足之處，教師可以進行多次提示，通過澄清問題、不斷追問，來誘導(dǎo)學(xué)生得出一個更完美的答案。這個過程中，學(xué)生的思維緊跟老師的提示一步步深入，直至得出一個邏輯性更強、更加完整、用詞更精確的答案，學(xué)生在其中的收獲比單純的評價更多更豐厚。同時這個過程對學(xué)生也是一種積極的強化和正向的鼓勵，因為學(xué)生感覺受到了重視同時也因產(chǎn)生未被“放棄”的欣慰感。

2.3 提高高中生課堂提問的有效性

學(xué)生對中學(xué)思想政治課的重視及大膽質(zhì)疑、勇敢提問的精神都將大大提高課堂提問的有效性。不過學(xué)生輕視政治課這一現(xiàn)狀目前恐怕還難以徹底改變，但這也并不意味著教師在這一問題上無所為能。教師可以嘗試以下做法以盡可能地改變現(xiàn)狀：首先改變教師死板的講課方式，同時也改變學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式。其次通過案例分析讓學(xué)生領(lǐng)悟到政治課的作用與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后教師要積極主動地改變教育思想與教育方法，在課堂上努力營造輕松民主的課堂氛圍，以對話的態(tài)度與學(xué)生展開討論，尊重和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保護學(xué)生的獨立思考創(chuàng)新作答的自由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢提問，只有這樣中學(xué)政治課堂上才能有望時時迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花，點燃師生雙方投入其中的激情。

3 小結(jié)

總之，針對中學(xué)政治課課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的問題，筆者認為通過改進學(xué)校教學(xué)管理的理念和評價體系、提高高中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧、提高高中生課堂提問的有效性這三方面的努力，想必能得到更有效的解決。

參考文獻

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作者單位

安徽省廬江第二中學(xué) 安徽省廬江縣 231500