隨著信息技術在高校教育中的引入，微課教學衍生而來，并在提升課堂教學實效方面發(fā)揮了重要的積極作用。對于中國大學生而言，由于語言環(huán)境的缺失，在英語學習實踐過程中遇到了重重阻礙和困難。即使有意識努力學好這門語言科學，也在考試中取得了優(yōu)異的成績，但是最終卻因表達、交流不足而淪為了考試機器。而微課教學在高校英語教學中的應用則改變了這一常態(tài)。本文在對微課教學概念界定及應用意義作出簡要分析和論述的基礎上，就微課教學在高校英語教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】高校；微課教學；英語教學；應用建議

許多大學生普遍反映，英語知識晦澀難懂，學習過程也極為枯燥，長此以往逐漸養(yǎng)成了一系列的惰性、畏難、逃避心理。得不到學生響應的高校英語教學實效一降再降。傳統(tǒng)英語教學課堂一味地強調教師“教”的重要性，卻忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，課堂氣氛呆板，嚴重削弱了學生英語學習的積極性，違背了素質教育的理念?？梢哉f，微課教學是對傳統(tǒng)英語課堂教學的一種創(chuàng)新和補充，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，其在高校英語教學中的應用，有利于促進學生的全面發(fā)展。

1 微課教學的概念界定及應用意義

微課教學的主要載體是視頻，它真實地記錄了教師課堂內外開展的精彩重難點知識講解活動，是對傳統(tǒng)知識課堂教學的一種拓展和補充。微課雛形起源于美國知名教授LeRoy A.McGrew的“60秒課程”，后隨著教育研究的發(fā)展，微課被賦予了更明晰的定義。所謂的微課是指以網(wǎng)絡下載或自行制作視頻為主要載體，圍繞某種教學重點或難點進行的簡短而精致的教學活動，其價值集中體現(xiàn)在“微”上。英語作為一門語言科學，本身具有一定的復雜性、枯燥性及系統(tǒng)性等特點，給大學生帶來了諸多困擾。微課教學在高校英語教學中的應用，改善了傳統(tǒng)以教師“教”為主的課堂模式，它通過優(yōu)質的畫面、清晰的吐字等對大學生感官產(chǎn)生刺激，既集中了學生大部分注意力，還為學生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，將知識重點與難點單獨摘出來，有助于學生更好地掌握課堂教學脈絡，因而，微課教學在活躍課堂氣氛、提升教學實效方面發(fā)揮了積極作用，有利于培養(yǎng)大學生的英語聽力及表達能力，滿足了素質教育的需求。

2 微課教學在高校英語教學中的應用建議

作者結合上文對微課教學內涵及意義的認識，就其在高校英語教學中的應用實踐進行了探析，并提出了相應的建議，以供參考和借鑒。

2.1 微課設計

微課設計是微課教學在高校英語教學中應用的基礎，其合理性直接影響了最終教學實效，因而應該引起足夠的重視。高校應該積極組織相關教師開展培訓、教研活動，及時更新他們的理論知識和職業(yè)技能，使其深刻理解微課教學的內涵及特點，并不斷提升他們的微課教學應用技術水平。在此基礎上，高校英語教師需要拓展視野，合理地設計微課。具體而言，高校教師應該認真分析英語教學知識的重點和難點，并逐一將其從英語教材中分化出來，化整為零，結合大學生的個性特征，在網(wǎng)絡上或自行制作合理的微課教學視頻，傳授知識的同時，最大限度地提升學生學習興趣。在此過程中，英語教師還需要著重注意微課教學的“微型”特點，合理地把控微課教學內容、難度、時間等，努力為學生創(chuàng)設良好的語言教學情景，逐層完成對學生英語應用能力的培養(yǎng)。

2.2 微課互動

微課教學的基本功能是服務于知識課堂，從屬于整個教學體系。因此，高校英語教師應該注重微課在整體課堂中的滲透，有機地把微課教學與傳統(tǒng)課堂教學銜接起來，落實以生為本、因材施教等先進教育理念，打造師生互動課堂。素質教育背景下，學生主體地位被確立，課堂上師生間的有效互動顯得尤為重要。微課教學尤其需要師生互動的支持。嚴格意義上講，師生互動主要包含教師與學生互動、學生與學生互動兩個方面的內容。微課教學互動要求英語教師利用視頻為學生創(chuàng)設語言情景，并根據(jù)此情景設計問題或任務，請學生以小組的形式進行討論、總結，之后讓學生代表將小組討論結果準確地表述出來，全程要求學生用英語進行互動交流。另外，高校英語教師還應該充分發(fā)揮自身的引導功能，針對微課教學中學生的實際表現(xiàn)作出客觀、理性的評價，在肯定其成果的基礎上，針對他們知識和能力上的不足，給出相應的改進建議，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.3 微課整合

微課教學的重點是通過視頻載體打造一流的課堂教學內容體系。我們知道，英語教學涉及的內容繁瑣、教材多樣。微課教學要求將這些英語教學資源有效整合起來，并進行科學的處理，系統(tǒng)地展示給學生。從英語應用能力培養(yǎng)的角度來講，必須要將理論教學與生活實際對接起來，有針對性地培養(yǎng)社會發(fā)展需求的人才。傳統(tǒng)英語教材本身具有一定的局限性，很難實現(xiàn)對大學生素質和能力的整合教育。而多媒體技術在高校英語教學中的引入，解除了這一局限性，能夠整合所有網(wǎng)絡資源、教材資源、生活資源等，發(fā)揮了重要的經(jīng)濟效益和社會效益。學生可以通過微課教學中的視頻演示，身臨其境地感受英語文化，彌補自身實踐經(jīng)驗上的不足，從而更好地掌握英語知識運用技能。因此，高校英語教師應該盡量搜集教學相關的資源，在可行的情況下以視頻的形式展示出來，拓展學生的文化視野，從主觀意識上轉變學生對英語學習的認識，并借助網(wǎng)絡分享給學生，把英語學習融入到學生日常生活中，引導學生進行自主學習，短暫時間內提高學生英語基礎知識及相關應用能力水平。

3 結語

總而言之，微課教學在高校英語教學中的應用具有非常實在的理論意義和現(xiàn)實意義。各高校應該重視此項工作，持續(xù)關注微課教學研究，根據(jù)自身的英語教學實際情況，積極采用有效的應用建立，并在此基礎上進行深化和拓展，建立完善的微課教學體系，藉此提升英語課堂教學質量和效率。

參考文獻

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作者簡介

葉宇蘭（1980-），女，大學本科學歷?，F(xiàn)為宜賓職業(yè)技術學院講師。研究方向為英語語言文學。

王澤容（1979-），女，大學本科學歷?，F(xiàn)為宜賓職業(yè)技術學院講師。研究方向為英語教育。

作者單位

宜賓職業(yè)技術學院 四川省宜賓市 644000